谈谈初中物理教学中创新思维的培养策略

黄淑芳

【摘    要】在新时期，是否具备创新意识和创新能力已经成为衡量一个人综合和素质的重要指标。而随着课程改革的不断深化，越来越多的教育工作者意识到了在教学中培养学生创新能力的重要性，积极投入于探索新型初中物理教学发展模式的事业中。

【关键词】初中物理  创新思维  物理教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.054

创新是人类社会进步和发展的一个永恒主题，培养学生的创新意识也是素质教育的关键所在。实施创新教育，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力已经是教育发展的必然趋势。随着新课程改革的深入发展，教师不仅需要转变传统的教育理念，还需要不断地创新和改进教学模式，采取科学合理的方式，将学生的学习积极性调动起来，激发学生的学习兴趣，推动教学活动顺利开展，促进学生创新思维的养成。

一、创造氛围，激发潜能

通过分析现阶段的初中物理课堂教学可以发现，物理教学活动偏离学生的实际生活，抽象化的物理教学加大学生理解难度，挫伤了学生的物理学习兴趣。比如，在学习摩擦力的相关内容时，其中有一个重要概念，即完全光滑的平面不存在摩擦力，但是现实生活中并不存在着完全光滑的平面。所以，由于学生在日常生活中所接触的事物较少，加上学生自身的观察能力薄弱，所以对于许多的物理学概念，学生的认识是非常模糊的。除此之外，在学习物理知识中，学生无法将所学知识与生活环境结合起来，无法运用所学的物理知识解释生活中的现象。因此，教师在开展物理教学中要探寻生活中的物理实例，在现实生活中融入物理知识，并有意识的进行问题的提炼，这样一来，不仅让学生认识到物理知识在生活中的价值，而且有助于锻炼与培养学生的创新思维，真正实现学以致用的目标。

二、创设问题情境，调动学生的积极性

兴趣是引导学生进行自主学习的主要驱动力，学生在课堂教学中是否具有高度的学习积极性能够对教学效果的优劣产生直接的影响。因此，教师一定要注重教学方式的选择，将学生的积极性充分地调动起来。在课堂教学中，如果教师能有意识地运用丰富多彩的形式，通过与教材知识相融合，为学生创设带有一定情感色彩的问题情境，建立物理知识与生活的联系，将抽象的、深奥的物理概念或规律形象化、简单化，不仅有利于活跃课堂氛围，还能够吸引学生的注意力，从而提升课堂教学的效率。

如在学习“浮力”时，教师可先准备一个狭长的大量筒，在里面放置一些乒乓球，然后在课上询问同学：“同学们，因为瓶口过于狭窄，我无法伸手取到乒乓球，你们知道什么好的方法可以解决这个问题吗？”这时，学生会进行很多猜想，有的说倒过来，有的说敲碎量筒……在经过七嘴八舌的讨论后，教师在讲台上演示往大量筒内注水，将乒乓球缓缓升至量筒口，进而将其顺利地取出。然后，教师问道：“同学们知道我是利用了什么原理取到乒乓球的吗？”经过课前预习的同学很快就能说出，这是利用了水的浮力原理。然后，教师再提出：“同学们都学习过曹冲称象的故事，实际上这里也利用了水的浮力原理。那么老师手上现在有一些砝码和小石块，你们知道怎么在不使用天平的情况下，得到小石块的重量吗？”像这样给学生提出问题，引入特定的情境之中，让学生开动脑筋进行猜想和判断，将学生被动地接受知识转变为主动地进行实验，才能最大限度地激发学生的学习欲望，培养创新能力。

三、巧妙设疑，启发学生思维

调动学生主体、发挥主题的关键在于设疑。正所谓“学起于思，思源于疑”，有疑问了才会主动思考，才能释疑。由于初中生的思维还在成长中，教师在教学的过程中，要在学生似懂非懂的时候适当地进行提问，随后和学生一起探究，这样必然会有事半功倍的效果。

现代教育学认为，所有的教学内容都能够通过问题将其呈现出来，学习的产生源于情境变化所产生的刺激，因此教师在教学的时候要重视问题情境的創设，并将这些问题转化为各种形式，为学生设疑，并鼓励学生大胆质疑，将学生的学习兴趣激发出来。如在进行运动图像这部分内容的讲授时，教师可以让学生完成一个这样的题目：一个人从A地沿直线匀速行走，到B地买了东西之后，再沿直线匀速行走回到A地，画出这个人行走时间t和路程s的图像。教师请已经画出图像的学生回答自己这样画的理由，随后组织学生进行讨论，这时候一部分学生赞同，另一部分学生则认为这位同学的画法有误，学生在讨论的过程中各抒己见，畅所欲言，这种方式由以往的教师讲、学生听的模式转换成了教师和学生、学生和学生之间的双向互动，学生在这个过程中相互补充，相互启发，有效的提升了学习的效率。这种教学的方式，有利于学生学习兴趣的激发以及创新思维的培养。

四、在物理实验中给予学生主动权

由于有限的教学时长与设备等种种原因，传统的物理实验课堂上往往由老师主导全场。并且在讲解中直接照搬教材上的实验步骤，而并不启发学生思考每一个步骤的意义。这一做法导致的结果是长此以往学生只知道死记硬背既定的实验步骤，而丧失了对于实际问题的分析能力;以师为纲、以本为纲，丧失了对于权威的质疑能力和别出心裁的创新思维。因此，当前的物理实验教学理应将学生摆在主体地位，使每个学生都亲自动手参与实验，在实践中拓展自己的思维广度。同时鼓励学生一定程度上抛开课本，对实验注入自己的想法，在大胆质疑中提升自己的思维深度。

同时，学校应重视实验室的建设，要求每一堂物理实验课都在实验室进行，并且达到人手一台实验设备的教学基础。同时适当延长物理实验课的教学时长，力求每一个物理实验都能进行相关的情境切入和思维引导，从而培养学生的自主思维能力。同时教师要自觉将课堂的主人翁角色交给学生，在实验中扮演辅助和总结问题的角色，使学生能够独立掌控自身的实验节奏，发散自身对于相应问题的思维。

总之，初中物理的教学不只需要传授知识，还需要重视学生创新思维能力的培养，教师要采取科学合理的教学方式，促进学生创新型思维能力的提高。希望通过本文的分析和探究，对相关的教学工作能够提供一定的帮助。

参考文献

[1]顾兴宇.探索初中物理教学策略和方法[J].黑河教育，2019（11）：26-27.