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在中学地理教学中如何刺激学生的需求与动机

2020-09-10刘珈余

南北桥 2020年6期
关键词:动机能力课堂

刘珈余

【摘    要】心理学研究表明,学生的学习积极性是影响他们有效学习的主要变量;学生学习的“动力因素”同他们的“智力因素”、“策略因素”一起,决定着学习的成败。因此,如何激发学生的学习需求与动机,获得更好的学习效益,就成为了我们老师需要钻研的一个课题。

【关键词】地理教学  需求  动机

中图分类号:G4      文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.001

《孙子·谋攻篇》中提到:“知己知彼,百战不殆!”换到教学来讲,就是要了解你的学生,懂得他的需要,才可能因材施教,真正做好教学工作。

总的来说,学生的需求一般是两个方面:即能力需求和情感需求。能力需求,主要是指应试能力,也有用课本知识解释地理现象、解决生活中的地理问题的能力。情感需求主要是指师长的关爱以及所有人的尊重、肯定等等。特别是在农村学校,很多孩子都是留守儿童,他们的情感需求尤其突出。而动机又分为内在动机和外在动机,内在动机主要取决于学生的学习兴趣或相应需求,而外在动机主要是指外部诱因(如奖励、惩罚等等)。那么,了解了学生的需求与动机之后,具体怎么做才能激发他们的学习需求与动机呢?

一、聚焦地理学科素养,触发学生的能力需求

对于大多数高中生而言,在高考中获得优异成绩、进入理想的大学就是他们高中阶段的终极目标。而现在的高考以“立德树人、服务选才”为原则,立足于时代生活,聚焦于学科素养!不仅关注学生书本知识的掌握情况,更注重学生的综合素质及解决问题的实际能力。因此,让学生知道高考考什么,需要具备哪些方面的能力,在平常的教学中有意识地引导他们掌握这些能力,使他们在考试中逐渐取得理想的成绩,就可以触发他们的能力需求,进一步地刺激他们的学习动机。

二、建立和谐师生关系,满足学生的情感需求

每一个人都有情感需求,尤其是未成年的孩子。他们需要师长的关爱、尊重、肯定……只要我们多关心、关注他们,改变话语方式,不命令、多鼓励、少质疑、多亲和,尊重他们的想法,肯定他们的进步,建立民主、和谐的师生关系,往往会有意想不到的惊喜。

我的班上有一个叫小丽的偏科女孩,她从入学开始,语数外三科成绩都很优秀,但是地理成绩往往只在50分左右。课堂上的她通常都是沉默的,课后也从不提问。让我关注到她的契机是在一次班级联欢会上,她参演了一个小品,扮演着一个强势的老太太与儿媳妇打擂台。在整个表演过程中,她声音洪亮,肢体语言与表情都惟妙惟肖,深刻感染着在场的每一个人。我当时就在想,她其实应该是一个自信张扬的女孩!之后的一段时间里,我时常关注她的状态,找课后时间与她聊天,了解她的学习近况与心理状况,交流学习方法,疏解她因偏科而对地理产生的“恐惧”心理。自此,我发现她有了明显的变化:上课注意力更集中了,敢于提问了,地理成绩稳步提高。到了高三,历次大型考试中,地理成绩始终保持在二本线以上。这件事一直让我感触颇深,它时常提醒着我:一定要与学生多交流,让学生感受到关爱、尊重和肯定。或许不经意的一句话、一个鼓励就会给学生一个不一样的未来。

三、优化教学设计,激发学生学习的内部动机

一堂精彩的地理课一定是经过精心设计的,目的都是从学生的兴趣入手,让他在课堂上能够听得进去,重难点能够记在心里,方法和技巧能够把握在手里。这里,我主要找到了4个入手点:

1.创设灵活的课堂教学形式,提高教学效率。教无定法,只有教学效果才是衡量教学成败的标准。因此,我们应该根据不同的教学内容选取不同的教学形式。比如,让学生通过充分的课前准备走上讲台向同学们说教材、说习题。再比如,教师可以通过讲故事、展示图片、视频,甚至亲自上台演示地理现象、演唱地方戏曲等方式来提高学生兴趣,让他们深切感受到人文地理的差异;当然,我们还可以带领学生走出课堂,野外实地参观,感受自然地理的神奇。不过,不管用什么方式教学,都应该是为教学内容服务,向课标看齐的。

2.适时运用多媒体教学手段,优化教学过程。地理是一门趣味性、现实性较强的学科。课堂教学中,我们可以利用多媒体动画来模拟地理现象,将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前,突出重点、淡化难点,使地理教学收到事半功倍的效果。

3.优化教学时间管理,控制教學时间与节奏。学生精力集中的时间是有限的。因此,在课堂教学中,要减少“师用时间”,增加“自主时间”,点到为止,少说不断重复的话,即学即练。同时,我们要时刻关注学生在课堂上的反应,灵活地进行处理。比如,上课的时候,我们发现有学生精神不好,可以用搞怪的语气调节气氛,也可以让学生站起来回答问题。再比如,我们讲一个知识点,马上让学生练习,练习之后还是有部分学生表示不懂。那这个时候我们应该停下来,给他们几分钟时间消化或自由讨论。老师可以走下讲台适时地给予指点。一旦他们学会做这类题了,就会很有成就感,想要继续学下去。所以,我觉得一节课的课堂容量大小并不是那么死板的,要根据学生的接受度来灵活的调整。

4.加强智能开发,培养学生的地理思维能力。在地理课堂上,我们要联系生活实际,精心设计问题,层层设疑,鼓励学生动手动脑,引导学生自主探究、合作学习,直到解决问题。比如,10月份连续下了1个月的雨,刚好我们就上到了大气这一章。那我们就可以引导学生分析华西秋雨形成的原因,这就是把课堂与生活联系在了一起。

四、恩威并施,调动学生学习的外部动机

外部动机是指学习者由外部诱因(奖励或惩罚)所引起的动机。中学生的自我约束能力有限,教师应给予适当的外部刺激,比如奖励或惩罚,来调动学生的积极性,促使学生达成既定的学习行为。

通过实际观察,我发现学生都很怕严厉的老师,“凶老师”的课堂通常秩序良好,学生的课后作业完成情况也不错,而比较“温柔”的老师学生都不担心受责罚,所以这门学科也不那么受“重视”。当然,一味的严厉也可能使学生产生逆反心理,达到反效果,所以有奖有惩,恩威并施才是最好的方法。

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