在中学地理教学中如何刺激学生的需求与动机

刘珈余

【摘    要】心理学研究表明，学生的学习积极性是影响他们有效学习的主要变量;学生学习的“动力因素”同他们的“智力因素”、“策略因素”一起，决定着学习的成败。因此，如何激发学生的学习需求与动机，获得更好的学习效益，就成为了我们老师需要钻研的一个课题。

【关键词】地理教学  需求  动机

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.001

《孙子·谋攻篇》中提到：“知己知彼，百战不殆！”换到教学来讲，就是要了解你的学生，懂得他的需要，才可能因材施教，真正做好教学工作。

总的来说，学生的需求一般是两个方面：即能力需求和情感需求。能力需求，主要是指应试能力，也有用课本知识解释地理现象、解决生活中的地理问题的能力。情感需求主要是指师长的关爱以及所有人的尊重、肯定等等。特别是在农村学校，很多孩子都是留守儿童，他们的情感需求尤其突出。而动机又分为内在动机和外在动机，内在动机主要取决于学生的学习兴趣或相应需求，而外在动机主要是指外部诱因（如奖励、惩罚等等）。那么，了解了学生的需求与动机之后，具体怎么做才能激发他们的学习需求与动机呢？

一、聚焦地理学科素养，触发学生的能力需求

对于大多数高中生而言，在高考中获得优异成绩、进入理想的大学就是他们高中阶段的终极目标。而现在的高考以“立德树人、服务选才”为原则，立足于时代生活，聚焦于学科素养！不仅关注学生书本知识的掌握情况，更注重学生的综合素质及解决问题的实际能力。因此，让学生知道高考考什么，需要具备哪些方面的能力，在平常的教学中有意识地引导他们掌握这些能力，使他们在考试中逐渐取得理想的成绩，就可以触发他们的能力需求，进一步地刺激他们的学习动机。

二、建立和谐师生关系，满足学生的情感需求

每一个人都有情感需求，尤其是未成年的孩子。他们需要师长的关爱、尊重、肯定……只要我们多关心、关注他们，改变话语方式，不命令、多鼓励、少质疑、多亲和，尊重他们的想法，肯定他们的进步，建立民主、和谐的师生关系，往往会有意想不到的惊喜。

我的班上有一个叫小丽的偏科女孩，她从入学开始，语数外三科成绩都很优秀，但是地理成绩往往只在50分左右。课堂上的她通常都是沉默的，课后也从不提问。让我关注到她的契机是在一次班级联欢会上，她参演了一个小品，扮演着一个强势的老太太与儿媳妇打擂台。在整个表演过程中，她声音洪亮，肢体语言与表情都惟妙惟肖，深刻感染着在场的每一个人。我当时就在想，她其实应该是一个自信张扬的女孩！之后的一段时间里，我时常关注她的状态，找课后时间与她聊天，了解她的学习近况与心理状况，交流学习方法，疏解她因偏科而对地理产生的“恐惧”心理。自此，我发现她有了明显的变化：上课注意力更集中了，敢于提问了，地理成绩稳步提高。到了高三，历次大型考试中，地理成绩始终保持在二本线以上。这件事一直让我感触颇深，它时常提醒着我：一定要与学生多交流，让学生感受到关爱、尊重和肯定。或许不经意的一句话、一个鼓励就会给学生一个不一样的未来。

三、优化教学设计，激发学生学习的内部动机

一堂精彩的地理课一定是经过精心设计的，目的都是从学生的兴趣入手，让他在课堂上能够听得进去，重难点能够记在心里，方法和技巧能够把握在手里。这里，我主要找到了4个入手点：

1.创设灵活的课堂教学形式，提高教学效率。教无定法，只有教学效果才是衡量教学成败的标准。因此，我们应该根据不同的教学内容选取不同的教学形式。比如，让学生通过充分的课前准备走上讲台向同学们说教材、说习题。再比如，教师可以通过讲故事、展示图片、视频，甚至亲自上台演示地理现象、演唱地方戏曲等方式来提高学生兴趣，让他们深切感受到人文地理的差异;当然，我们还可以带领学生走出课堂，野外实地参观，感受自然地理的神奇。不过，不管用什么方式教学，都应该是为教学内容服务，向课标看齐的。

2.适时运用多媒体教学手段，优化教学过程。地理是一门趣味性、现实性较强的学科。课堂教学中，我们可以利用多媒体动画来模拟地理现象，将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，突出重点、淡化难点，使地理教学收到事半功倍的效果。

3.优化教学时间管理，控制教學时间与节奏。学生精力集中的时间是有限的。因此，在课堂教学中，要减少“师用时间”，增加“自主时间”，点到为止，少说不断重复的话，即学即练。同时，我们要时刻关注学生在课堂上的反应，灵活地进行处理。比如，上课的时候，我们发现有学生精神不好，可以用搞怪的语气调节气氛，也可以让学生站起来回答问题。再比如，我们讲一个知识点，马上让学生练习，练习之后还是有部分学生表示不懂。那这个时候我们应该停下来，给他们几分钟时间消化或自由讨论。老师可以走下讲台适时地给予指点。一旦他们学会做这类题了，就会很有成就感，想要继续学下去。所以，我觉得一节课的课堂容量大小并不是那么死板的，要根据学生的接受度来灵活的调整。

4.加强智能开发，培养学生的地理思维能力。在地理课堂上，我们要联系生活实际，精心设计问题，层层设疑，鼓励学生动手动脑，引导学生自主探究、合作学习，直到解决问题。比如，10月份连续下了1个月的雨，刚好我们就上到了大气这一章。那我们就可以引导学生分析华西秋雨形成的原因，这就是把课堂与生活联系在了一起。

四、恩威并施，调动学生学习的外部动机

外部动机是指学习者由外部诱因（奖励或惩罚）所引起的动机。中学生的自我约束能力有限，教师应给予适当的外部刺激，比如奖励或惩罚，来调动学生的积极性，促使学生达成既定的学习行为。

通过实际观察，我发现学生都很怕严厉的老师，“凶老师”的课堂通常秩序良好，学生的课后作业完成情况也不错，而比较“温柔”的老师学生都不担心受责罚，所以这门学科也不那么受“重视”。当然，一味的严厉也可能使学生产生逆反心理，达到反效果，所以有奖有惩，恩威并施才是最好的方法。