高中数学教学中问题意识的培养

耿庆强 李薇

摘要：问题意识是创新型社会背景下复合型人才所必须具备的素质，在高中数学教学中培养学生的问题意识，是提高数学教学质量的关键所在。在日常的教学过程中，教师要从数学学科的特征以及高中学生的认知特点出发，构建出合适的课堂教学环节，为学生提供一个充满轻松、愉悦气息的教学环节，落实对学生问题意识的培养目标，让学生在课堂上敢于并且乐于提出问题，学会数学学习。

关键词：高中数学;问题意识;教学对策

在高中数学教学中，问题是关键。问题的产生是教师和学生思考过后的结论，尤其是学生提出的问题，可以有效地转变学生在课堂上的学习状态，让学生从被动的接受者转变为主动学习的人，从而使学生获得更加全面的培养。在高中数学教学过程中，教师要明确问题意识培养的意义，结合对高中数学学科教学目标的了解以及高中学生认知特点的分析，采取有价值的教学对策，提高学生的问题意识，让学生成长为乐于提问、乐于回答问题的人，从而提升高中数学教学的质量。以下就是对此的一些具体看法。

一、高中数学教学中问题意识培养的意义

有助于培养学生的创造性思维。问题是创造性思维成长的源泉，问题的思考本身就是一种创造的行为，在高中数学教学中培养学生的问题意识，可以让学生学会自己发现问题、提出问题，找到别人没有发现的角度，从而促进学生创造性思维的发展。

有助于增强学生思维的批判性。在过去的高中数学教学中，学生一直处在被动的学习状态，教师说什么就是什么，学生的思维没有独立性，对教师的话深信不疑。但是通过问题意识的培养，可以有效地帮助学生摆脱对教师的依赖性，让学生对知识保持一种谨慎批判的态度，从而使学生学会坚持真理，有助于增强学生思维的批判性。

有助于优化师生之间的关系。问题意识的培养是新课程改革环境下一个重要的教学目标，可以有效地转变传统的师生角色，让学生真正地成为课堂上的主人，营造更加活泼的课堂学习氛围，让教师和学生可以围绕着问题展开有价值的讨论，从而培养师生之间的感情，也能够帮助教师更好地把握学生思想的实际情况。

二、高中数学教学中问题意识培养的对策

1.营造愉悦的学习氛围

让学生放松下来是培养学生良好问题意识的第一步，可以让学生对知识产生更多的渴望，从而促进学生质疑的形成。因此，在高中数学教学过程中，教师要形成崭新的教学观念，转变以往师生对立的教学关系，在课堂上营造出轻松愉悦的学习氛围，在无形当中缓解学生的学习压力，使学生有更多的时间和空间去进行思考，充分地发挥出学生的主观能动性，让学生敢于主动发表自己的意见。

比如，在教学“集合的含义与表示”这一节内容时，教师可以首先带领学生回忆以前学到的分类相关的知识，之后再利用多媒体设备给学生展示一系列的物体，让学生自由地对这些物体进行分类。当学生之间的观点产生分歧时，教师就可以借助于学生不同的观点来引出“集合”的概念，在轻松的交流当中去加深学生对教学内容的理解，对复杂的数学概念进行简单化的处理。总之，教师要在教学中保护学生的自信心，让学生拥有提问的勇气，从而发展学生的问题意识。

2.创设问题的情景

在高中数学教学中，教师要注重集中学生在课堂上的注意力，让学生对教师引出的问题产生积极的思考，从而促进学生问题意识的发展。需要注意的是，教师对学生问题意识培养的目的不在于让学生提出大量的问题，更在于让学生提出有价值的问题。因此，教师应当结合教学的目标以及学生的思维特点，创设出有针对性的问题情景，让学生的数学思维进入到最好的状态中去。

比如，在教学“等差数列”这一节内容时，教师可以给学生简述数学天才高斯解题的过程。高斯的老师某一天给全班出了一个问题：1+2+3+4+…..100=？这个问题难到了很多的人，但是高斯却很快地得到了正确的结论。在讲完了故事之后，教师可以向学生提出问题，让学生想一想高斯是怎么快速得到正确结论的，自己在计算的过程中又是使用的什么方法？从而让学生对这个问题产生深入的思考，由此，不仅可以引出教学的目标，而且可以在学生的脑海中留下深刻的印象，有助于提高学生的问题意识。

3.引导学生多方思考

学会从多个角度去思考问题能够使学生的问题意识得到更好的发展。因此，在高中数学教学中，教师要引导学生在逆境当中锻炼成长，使学生主动地寻求多样化的解题方法，通过多方思考的方式提高学生思维的灵活性，并且增强学生抗挫折的能力，让学生可以正确的辨别分析。

比如，在教学“不等式”的知识时，教师可以给学生提供一些注重思维的问题，并且将学生分成几个小组，让学生首先自己做题，之后再在小组内进行讨论，分析自己和他人使用到的解题方法，找到各个方法之间的差异性，从而扩展学生的视野，让学生在找到更多解题方式的同时形成良好的合作能力。总之，在高中数学教学过程中，教师要注重让学生学会从不同的角度去思考问题，培养学生思维的敏锐性和灵活性，促进学生问题意识的增强。

4.使用激励性教学评价

鼓励可以让学生敞开心扉，对数学的学习兴趣也会明显提升，消除学生的畏难情绪，从而让学生更加乐于提出问题和解决问题，进而发展学生的问题意识。因此，在高中数学教学过程中，教师要注重使用激励性的教学评价，带给学生充足的自信心，讓学生感受到教师的平等对待，提高学生在课堂上的参与程度。教师要做到充分地尊重每一个学生，对提出问题的学生给予充分的鼓励，让学生再接再厉。并且，教师也要在日常教学的过程中提倡生成性的教学评价，即评价学生参与教学活动的动态过程，让学生感受到自己的进步，获得数学学习成功的成就感。

本文针对高中数学教学中问题意识的培养展开了一番叙述。在现在的高中数学教学中，对学生问题意识的培养还存在着比较明显的不足，因此，在新课程改革的环境下，高中数学教师要积极转变教学思想观念，正确认识到教学存在着的缺失，从高中学生问题意识形成的规律入手，探讨有助于学生问题意识形成的有效教学模式，构建出更加高效的课堂，促进学生良好质疑和提问能力的提高，为学生的未来发展奠定良好的基础，提高高中数学教学的效果。

参考文献：

[1]过大维，钱军先.高中数学教学中学生的问题意识及其培养[J].中学数学月刊，2019（01）.

[2]张超. 高中数学课堂学生提问行为的研究[D].贵州师范大学，2014.

项目基金：

山东省教育科学“十三五”规划课题“基于培养高中生问题意识的数学阅读教学实践研究”（课题编号：2020ZC087）阶段性成果。

1.桓台县第一中学

2.桓台县渔洋中学