新课改背景下高中体育课堂小组合作学习有效性的策略研究

苏筱筱

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2020）01-113-02

摘  要  由于新课标的逐步深入，为了让学生达到“探究、合作、自主”的學习要求，在体育课堂上通常会使用到小组合作的教学方法。但是由于各种原因，小组合作的方法还存在很多问题，本文从教学中经常出现的问题入手，分析其原因，并从教学内容选择、小组合作学习、教师提出的解决策略，让高中体育课堂运用小组合作学习能够达到较好的教学成效。

关键词  小组合作  有效性  新课改

“探究、合作、自主”是新课标的教学目标，通过合作学习可以较好的增强学生的自主学习水平，并激发出学生的学习兴趣，不但能够培养学生的合作水平与精神，同时还能够锻炼学生创新能力。有调查显示，在小组合作学习被广泛引入课堂教学后，实现了课堂教学活动中师生之间、生生之间信息的多项交流，创造出一种尊重学生潜能，有利师生，生生共同分析问题的学习气氛，锻炼学生的合作水平与意识。而要通过有效合作达到一定的教学效果，我认为应从以下方面入手[1]。

一、教学内容的选择

高中阶段的体育课，体育教师的教学内容是以体育与健康知识、技术动作和方法讲解较多，体育教师能够按照学生多样化的运动水平及身体素质展开分层，对多种层次的学生设计出相关的教学评价、教学方法、教学目标、教学要求、教学内容，让所有学生的能力与特长可以得到应有的发展。原有的高中体育教学环境较为单一、十分枯燥，在教学内容的选择上可以根据教材的现状和体育教学时间的现状，不同年级不同班级的进度进行项目分类，如果本次课的内容过于简单化，学生在分组探究讨论时就会出现敷衍了事。在设计教学上不仅要根据进度精选教材还应该多给学生自主合作学习的时间和空间，让学生通过小组合作的形式去解决本次教学内容设定的重难点在实践中提升合作的质量使小组合作突出必要性[2]。

二、灵活分组并选好小组长

（一）如果要让体育课堂通过小组合作获得较好的教学效果与质量，在建立合作小组时，体育教师要使用多样化的分组方式，如果分组合理小组之间的成员将发挥出巨大的作用。例如可以按特长、兴趣划分让不同的学生都可以展现出自身的特长，并且也可以让教师使用同样的计划进行体育教学。这样学生可以在合作学习中相互补充、相互帮助，各小组之间的竞争做到公平、合理，从而促进学生的集体进步。在分组的过程中还需要思考到那些性格内向、缺乏自信心、基础较差、有才能但是不敢展现自身才能的学生，把这些学生插入那些较为外向的、乐于助人、成绩好的小组中，就能够让他们更好的表达自我。在建立合作小组后，要选出一个好组长，小组合作成功与否，很大一部分取决于组长的发挥情况，在教学中组长有着承上启下的效果。在小组中组长组织能力强，拥有较强的凝聚力、责任心大，能以身作则、乐于助人，且运动能力较高的学生[3]。

（二）教师专业基础扎实。教学时学生与教师的有机整体。在教学过程中，起到主导效果的还是老师。在小组合作中，教师起到的是保障的作用。在班级小组合作的开展中，教师作为实施者与引导者，在小组成果评价、小组成果汇报、小组学习讨论、学习内容设计等内容中都有着至关重要的作用。若体育教师自身缺乏对应的知识，则其通过小组合作的方式进行教学，学生就会出现多种不安全问题。比如，在展开武术教学时，学生学习刀术，教师如果使用小组教学的策略，让学生们分成6人一组进行训练，如此一来不会的学生就能够通过观察其他学生训练而进行学习，从而获得较好的教学效果。但是，因为知识与经验上的缺少，这会让同学们之间存在安全的问题，由于小组中没有安排对应的安全观察员，这样很容易出现误伤的问题。

如果要让自己变成一位拥有丰富经验、知识的教师，就一定要掌握小组合作学习的所有内容，不但要增强自身的水平与修养，强化自身在专业知识上的认识与见解，同时还需要关注学生的发展，深入了解、分析学生的身心发展情况，进而在与学生交流、沟通中获取经验，为将来的小组教学打下坚实的基础。

三、策略方法

学生一直是教育的对象，在进行体育小组合作教学的过程中，为了让学生获得综合的发展，教师在教学的过程中就一定要为学生讲解典型的决策方法，让学生在学习中获得事半功倍的效果，让原有的小组被动学习变为现在的小组主动学习，这是小组合作学习中的重点。

在进行体育课的小组教学时，教师还能够通过头脑风暴的方式为学生传授知识，即在小组决策中，让每一个学生都能够发表自身的看法，并且不能对别人的意见提出批评，之后小组的同学再对全部的内容进行讨论、思考，形成小组决议。比如在对动作进行讲解时，教师能够把小组予以划分让学生按照动作展开分解，并通过头脑风暴的措施，让小组合作学习变得更加高效，这是该学习方法的重点。同时，为了得到更好的教学效果，在教学时，教师一定要着重强调基础训练，关注学生的技巧练习。例如在教学足球的过程中，教师需要让学生学习到扎实的基础后，才进行战术性的训练。战术性的内容是构建在扎实的基础训练上的，如果缺乏足够的基础训练，就无法构建出完善的战术体系。因此在教学过程中，教师一定要特别关注基础教学，并科学的掌握团队的整体性，训练学生的小组合作思想。

四、教学内容要科学高效

面对新课改的要求，需要高中体育的内容更加高效，能够与时俱进。对于原有的教学思想，教师能够展开创新，使用更加先进的教学思想与方法来开展教育工作。在教学时，教师要把学生当作重点，把自己作为一个辅导者指导学生的学习。利用小组之间的配合，把学生的学习积极性激发出来，从而增强教学点有效性。

在小组合作学习中，最为重要的还是教学内容，因此在挑选教学内容的过程中也需要让教学材料紧跟时代的发展，所以教师需要合理、正确的挑选教学内容。详细的来讲，需要更多的挑选一些团体内容，才能够增强学生的团队思想与团队的凝聚力，而在内容的难易程度上，也需要合理的掌握平衡，既不能让学生觉得教学内容毫无挑战也不能让教学内容太过简单，这样会让出现产生沮丧的情绪;所以课堂教学内容不但需要与体力内容相关，同时也需要与智力活动有较强的联系，从而让学生能够得到全方位的发展。例如，教师在设计接力跑时，能够把学生分为多个小组，让每个小组提交不同的接力方法，如此，不但能够让教学顺利的开展，同时还能够使得学生的思维能力得到强化[4-5]。

由此可见，高中体育教学的内容十分丰富，但并不是所有的科目都能够开展团体合作。因此，教师在教学的过程中，一定要正确认识某些科目的局限性，不可以盲目的展开小组合作。教师要科目展开深入分析，针对性的进行研究和分析，做好预案。

五、总结

通过以上课例，把小组合作学习正确的使用到日常的高中体育教学中能够获得较好的效果。在教育新时期下，小组合作不但能够使用在体育课堂中，在其他学科中也能够得到大量的使用。

参考文献：

[1]董克宇.论小组合作学习在体育教学中的应用[J].新课程学习（学术教育），2010，7.

[2]刘丽娟.体育“小组合作学习”教学模式实践研究[J].资质文摘·管理版，2009，5.

[3]潘绍武.高中体育模块教学提高小组合作学习有效性策略[J].中学教学参考，2015，5（213）.

[4]郭强.新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析[J].高中生学习（作文素材），2014（6）：6.

[5]张少君.新课改背景下高中体育教学小组合作学习策略开展探析[J].好家长，2017（30）：223.

作者单位：广西省柳州市柳城县中学体育组