高中语文群文阅读教学探究

刘沥鸿

【摘    要】群文阅读是当前语文教学改革的一个重点方面，也是构建学生语文学科核心素养，尤其是文学素养的一个核心条件。本文中我就从高中语文群文阅读教学出发，从价值、课型安排，教学策略等几个方面进行具体的探究。

【关键词】高中语文  群文阅读  教学探究  素质教育

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.161

阅读是高中语文教学中的一个重要组成方面，也是语文学科核心素养构建的一个重要方法和手段，在日常语文教学乃至高考阶段都占据着绝对重要的地位。而对于语文教学来说，阅读也是基础和知识传输的媒介，尤其是高中阶段，学生基础知识的学习和学科思维的构建，包括语言运用能力、理解能力等都是通过一篇篇文章的阅读所构建出来的。但是从语文尤其是高中阶段语文近几十年的教学实践探究中我们能够发现，语文阅读教学一度陷入模式化、公式化的怪圈中，尤其是在应试教育教学体制下，学生面对着高考的压力，教师基本是考试考什么题型，在教学过程中就会教什么题型，拓展和发散的内容较少，而学生的思维自由也就等同于没有，课堂教学往往是“一言堂”式，所以学生在高中阶段的阅读学习过程中学到的不是怎么去理解和分析文章，而是怎么在既定的范围之内答对题目，得到高分。所以长久的框架式答题，导致学生思维的僵化，在文章理解方面缺乏感性，更缺乏个性，反而不利于学生文学审美能力和理解能力的构建，也为学生未来进入文学专业领域的研究埋下隐患。所以，在当前素質教育教学大环境下，我们必须正视这一问题，并提出合理的解决策略。

在我看来，群文阅读教学模式就是针对以上所讲的教学模式化问题的科学解决策略。所谓群文教学，从内容上看是打破了文章之间独立的、固有的界限，让阅读不再是以文章为单位的个体体验，而是以类别和相似为原则进行的内容划分，让学生在同类的文学氛围下构建起对应的文学审美思维，更为准确具体地体会不同题材、题材所带来的不同观感和思维体验感，一定程度丰富了学生的知识储备，开拓了学生的视野。而从教学模式上来看，群文阅读打破了学生“各自为政”，教与学泾渭分明的固有格局，将课堂变为讨论的、交流的、探究的场所，让学生思维自由发散，从而构建了活跃的、积极性的课堂氛围。而活跃积极的课堂氛围势必会给学生带来积极性的上课体验，进而影响学生的学习积极性，也就更有利于培养学生的自主学习意识和能力。本文中我就从高中语文群文阅读教学出发，谈谈群文阅读价值、课型构建、教学策略等几个方面。

一、高中阶段群文阅读模式价值体现

群文阅读教学模式是伴随着素质教育教学改革以人为本的教学理念所出现，在各阶段的语文教学中都有广泛的应用，并在实际教学中发光发热。而在不同阶段的语文教学中群文阅读具有不同的价值呈现，所以我们要想科学地开展群文阅读，需要先从了解其对应阶段的教学价值入手。首先，群文阅读可以将单独的文本，以某一个特质为基点联合起来，形成一个广阔的阅读范围，从而拓展学生的阅读面。对于高中阶段的语文教学来说，阅读体裁和题材涉及多种多样，所以更加需要学生了解不同文本的特点，进而在阅读和做题过程中最大限度地掌握规律，提高阅读准确性，而群文阅读就是以文章的相似性为中心，进行文本的“多合一”，从而给予学生拓展阅读面的机会。其次，群文阅读能够有效地提高学生的阅读速度。不论是从考试还是从日常阅读教学来说，文本阅读需要占据学生大量的时间，并且需要学生在有限的时间内抓重点，归纳有效信息。群文阅读将同类文章的集合在一起，也就更加突出了同类文本的某一特性，进而更利于学生有针对性地进行阅读理解。再次，群文阅读教学能够有效地丰富阅读方式。单个文本的阅读方式是相对固定的，而群文阅读则可以让学生从多个角度去深入探究文章内在的精神内核，并且在阅读探究过程中有多的呈现形式，最终体现在课堂教学中就是方法的多样性，课堂的活跃性，有利于激发学生的阅读兴趣，为进一步构建学生的学科核心素养奠定基础。

二、高中语文群文阅读课型构建

对于高中阶段的群文教学开展来说，我们首要保证课堂教学中内容的丰富性和呈现的科学性。所以课型的构建是教师群文阅读教学模式实操过程中的核心任务之一。首先，在课堂教学中，我们可以以单元整合为基础的课型构建。对于高中阶段的语文教材来说，文章呈现已经按照一定的分类进行呈现，那么作为教师我们需要在教学过程中在现有单元划分的基础上，结合教学大纲的要求提炼出，单元文章类型的阅读重点，确定主题，进而在实际教学中给予学生正确的思维引导。其次，群文阅读的课型设置要做到课内课外相结合。对于高中阶段的语文阅读教学来说，拓展尤为重要。所以我们在阅读文本分类过程中可以以课本中现有的文章为基点，进行作者文章的横向延伸，或者文体同类型的拓展，从而最大限度地扩展学生的阅读视野，让学生在广泛阅读的过程中塑造其基本的文学思维。最后，群文阅读要做到文本的多本结合。这里所讲的多本结合不同于同类文本集合，或者是定向拓展的阅读，而是以“一本带动多本”的形式，实现点到线，线到面的拓展。因为高中生已经具备了一定的阅读积累，而“本本之间”的结合更容易拓展学生的思维，进一步阔大学生的阅读知识面，并开始从中构建出自己的阅读思维体系。

三、高中语文群文阅读策略探究

对于群文阅读来说，涉及的面广，内容深，所以需要作为教师的我们从中做好策略引导作用，从而逐步培养学生的自主阅读能力。

首先，在群文阅读教学中，我们要保证班级阅读形式的多样性。就如上文所讲，群文阅读涉及的是多篇文本、多类文本的集合，所以在阅读教学中我们可以采取启发式、探究式等多种教学模式融入其中，通过问题探究、交流讨论等形式让学生在群文阅读过程中，通过一类文本或者拓展文本逐步形成独立思考，主动探究的能力。

其次，在群文阅读教学中，我们还要充分利用现有的教学资源，如图书馆资源、网络资源等。有条件的情况下结合多媒体教学设备开发针对性的微课、进行课堂内容呈现等，从而丰富课堂阅读形式，构建学生全面的阅读思维体系。

总之，高中语文群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，给我们当前的语文阅读带来了新的风气和活力。作为教师，我们在实际教学过程中要做到结合实际进行灵活的课堂开发和课程设置，从而发挥其最大的价值，创造最佳的教学成果。

参考文献

[1]鲁金会.高中语文群文阅读教学探索——以“战争”主题群文阅读教学为例[J].语文教学通讯，2018（10）.

[2]佚名.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J].成才之路，2019，596（04）：33.