大专数字媒体艺术设计专业影视后期剪辑教学中任务驱动法运用浅谈

宋蕊

【摘    要】在大专数字媒体艺术设计专业影视后期剪辑教学中，教师必须要考虑到学生思想引导、团队合作协调、个体特性突出等方面的问题，故有必要考虑将任务驱动法予以运用。接下来，我们就从影视后期剪辑教学现状分析入手，对任务驱动法的运用进行探索。

【关键词】大专数字媒体艺术设计  影视后期剪辑  任务驱动法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.032

随着信息社会的迅速发展，“读图时代”已正式来临，这在一定程度上改变了我们的生活。而教育的发展应顺应时代的潮流，唯有不断与时俱进方能满足时代的需求，为社会培养出大量可用之才。正是现代教育与信息技术的不断融合，传统的教学方法开始显得有些不那么适用了，探索更为有效的教学方法成为当务之急。我们下面就针对如何运用任务驱动法搞好影视后期剪辑教学进行探讨，以求让大专数字媒体艺术设计专业得以更好发展。

一、影视后期剪辑教学的基本特点

大专数字媒体艺术设计专业影视后期剪辑教学不是一件简单的事情，教师要对影视后期剪辑教学的基本特点有所掌握，以此入手方可搞好教学。

（一）技术性

影视后期剪辑教学进行是有一定前提条件的，需让学生事先具备一定的计算机运用能力，故要将影视后期剪辑课程建立在计算机基础课程之上。因此，大专数字媒体艺术设计专业教师不会一开始就安排进行影视后期剪辑教学，而是要先让学生接受计算机基础教学，令学生能够学会多种剪辑软件的使用方法，再找准时机进行影视后期剪辑教学。大专数字媒体艺术设计专业影视后期剪辑教学是具有极强技术性的，学生往往需要在大二学年或大三上学期才来进行学习。

（二）实践性和实用性

影视后期剪辑教学在表现出极强技术性的同时，也会表现出相应的实践性和实用性。也就是说，学生在课堂上学到的基本都是操作技能，就算理论知识都是为实践服务的，讲求的是实用。因此，大专数字媒体艺术设计专业教师在影视后期剪辑教学时需找准课程重点，尽量让学生通过实际剪辑操作来学习技能、掌握技能、发展技能，令学生能够实实在在地将相关操作技能予以掌握，并运用这些技能来完成属于自己的作品。大专数字媒体艺术设计专业影视后期剪辑教学是具有较强实践性和实用性的，学生往往需要在学习中达到“学以致用”的程度才行。

（三）灵活性与艺术性

影视后期剪辑教学关键是“一系列的操作过程”，而这一过程是一个灵活多变的艺术化呈现过程，不同的人可根据自己的主观意识而剪辑出不一样的作品。因此，大专数字媒体艺术设计专业影视后期剪辑教学并不拘泥于传统，而是会不断突破传统、积极创新、大胆变革，让学生能够将自己最为真实的想法体现在作品之中，用灵活的方式来令作品更具艺术韵味。大专数字媒体艺术设计专业影视后期剪辑教学是具有一定灵活性与艺术性的，学生的思维不应受到束缚。

二、影视后期剪辑教学中任务驱动法的运用

学习是学生自己的事情，或者说知识的理解和掌握由学生自己决定。在大专数字媒体艺术设计专业影视后期剪辑教学中，受学生个体差异因素的影响，不同学生所具有的学习能力是不同的，对于相关知识的学习和理解程度也是不同的。为此，我们在大专数字媒体艺术设计专业影视后期剪辑教学中可以运用任务驱动法，用任务来引出问题，用问题来引导学生主动思考，让学生能够通过分析问题和解决问题来将任务完成，从而获得主观能动性的激发，进而表现出更强的创造力。

（一）制定教学目标，确定学习任务

在运用任务驱动法来进行影视后期剪辑教学时，教师需要基于课程内容来对学生的实际情况进行综合考虑。若学生的基础好，就制定稍微高一点的教学目标，确定略有难度的学习任务;若学生基础有所欠缺，就制定能够强化基础的教学目标，确定稍微简单一点的学习任务。这样，影视后期剪辑教学自身所具有的灵活性才能得以更好体现，从而确保学生得以在学习任务的驱动下夯实基础。

（二）灵活运用教材，确定学习任务

在运用任务驱动法来进行影视后期剪辑教学时，教师需要基于学生学习程度来对教材进行灵活运用。若学生还处于巩固基础的阶段，就应将教材摆在主要位置之上，确定“让学生借由教材来学习软件的相关使用方法及技巧”的学习任务。若学生已进入到基本技巧的时间运用阶段，就应将教材放在辅助学习的位置之上，确定“让学生适当借助教材来完成实践操作”的学习任务。这样，影视后期剪辑教材才能得以更为灵活地运用，从而确保学生得以在学习任务的驱动下提高动手能力。

（三）运用任务驱动法建构学习过程

任务驱动法运用是符合影视后期剪辑教学需求的，能够让学生在理论指导下更好地去进行实践，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得实践能力的增强。首先，教师必须要以技术为基础来引导学生探索艺术，先让学生初步掌握影视后期剪辑基础软件的基本操作，然后再进入到创造性学习的阶段之中，让学生能借由技术来发展艺术，令学生能够顺利实现技术与艺术的结合，使学生能够用精湛的技艺来创造出优秀的作品。其次，教师必须要以学生学习需求为基础来转换角色，先是在学生软件基础学习阶段扮演知识传授者的角色，然后在学生初步掌握软件操作的阶段扮演引导者和辅导者的角色，让学生能够迅速抓住学习任务的关键，令学生能够受任务驱动而积极学习，使学生能够在教师的任务引导下走出学习的困境。最后，教师必须要以学生学习小组为单位来运用任务驱动法，让学生能够本着“小分工、大合作”的思想去完成任务，小组与小组之间既要保持相应的竞争关系，又要根据实际情况来转变为相应的合作关系，用“互帮互助”加“互相比对”的方法来提高学生的学习效率。这样，影视后期剪辑教学才会变得更具执行力和推动力，每一位学生的主观能动性将得以最为充分地发挥，学生在获得操作技能提高的同时，也将会获得理论运用能力的提高，从而在合作中更好地发挥个人实力，进而才会有大量的优秀作品被创造出来。

总之，在大专数字媒体艺术设计专业影视后期剪辑教学中，教师要能够更好地融合“现代教育技术、广播电视技术、计算机教育技术”来对任务驱动法进行运用，而学生才会更为积极地去完成相应的学习任务。此时，学生的学习热情将会空前高涨，开始表现得更为积极，从而更为自由地获得实践操作能力的有效提升以及学习水平的迅速提升，进而大专数字媒体艺术设计专业影视后期剪辑教学才能得以更好发展。

参考文献

[1]赵楠.试析数字影视后期剪辑编辑艺术[J].电子制作，2015（8）.

[2]李相臣，李愛平.浅析影视后期剪辑编辑艺术[J].电影评介，2008（19）：74.