基于小群体教学法的高中女生跨栏教学实践研究

摘  要  高中阶段的体育课堂本身具有普惠性，对于男女学生的身心健康有着积极影响。本研究以高中女生跨栏教学为焦点，尝试将小群体教学法运用其中，另外还从高中女生跨栏教学的实践现状出发，就现存问题展开系统分析，让小群体教学全面渗透到跨栏教学实践中。从反馈的结果来看，小群体教学法展现出了良好的应用效果。

关键词  小群体教学法  高中女生  跨栏教学

中图分类号：G822.6   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2020）08-110-01

一、引言

小群体教学法是一种有别于传统大班授课的教学方法，它强调以学生的自由分组为核心，让学生成为课堂的主体，鼓励他们主动参与体育课堂的教学实践，以此来强化自身的综合能力与基本素养。小群体教学法作为适用于现代课堂的新方法，为高中女生的跨栏教学提出了一个新的思路。

二、高中女生跨栏教学实践的现存问题

高中阶段的体育课堂不单单是理论知识和技能的強化过程，与此同时，教师还要关注高中生的心理健康。为此，针对高中女生开展的跨栏教学实践更要有其自身的针对性。这里就从实践的角度出发，对高中女生跨栏教学实践中存在的问题进行分析。

第一，课堂上的练习密度低。对于高中阶段的女生而言，教师对他们的关注度普遍不高，也并没有针对她们开展相应的体育教学课程。这在一方面导致了高中女生在跨栏教学实践中的参与积极性不高，进而也降低了练习密度。

第二，教师的硬性规定与要求。在高中女生的跨栏教学实践中，教学任务的布置、运动负荷的安排都是由教师制定的。机械的教案式教学模式往往导致师生之间、生生之间缺乏沟通，难以使教学主体围绕教学内容做深度探究[1]。

第三，不注重因材施教，对女生的综合能力关注度不高。高中阶段的女生正处于成长关键期，相较于男同学，女生的个体差异更明显，因此此时的她们对体育锻炼的需求就有着更多的不同。为协调好这一问题，需要坚持因材施教的基本原则。但从反馈回来的结果来看，跨栏教学并未针对高中女生做出调整，教学供给与学生需求之间存在显著矛盾。

三、基于小群体教学法的高中女生跨栏教学实践策略

（一）坚持“四自”原则

与传统的教学方法不同，小群体教学法的应用坚持的是“四自”原则，包括自由组合、自由选择练习手段、自由支配练习时间、自由交往。诚如在“四自”原则中提到的内容，自由组合强调高中女生在跨栏课堂上可以根据自身需求自行选择不同的小组，从而形成“小群体”。新组成的小群体围绕跨栏教学的相关内容，可以自由支配、自由练习，开创出一个小群体环境下的学习空间。与传统的大班授课模式不同，在“四自”原则下学生本身更加自由[2]。

（二）明确教学流程

高中阶段的跨栏教学大致分为四个阶段，包括准备阶段、导入阶段、学习阶段和单元回顾阶段。

准备阶段主要是在“四自”原则的基础之上完成小群体的创建，并结合跨栏教学的要点和教学任务要求，明确小组成员的不同角色。例如，小组长负责组内成员练习结果的反馈，组内组员主要根据跨栏教学任务的要求开展自主练习，以及在特定场地条件下开展“小群体”活动。导入阶段要结合高中跨栏教学的基本要求，针对女生的需要做出内容上的调整，安排好引导课。在课堂之上要明确跨栏教学的目标、任务，充分了解学生基本情况，这会对后续的小群体教学展开带来积极作用。具体来说，引导应包含“五学”的要点，即学什么、为什么学、怎样学、学习要求和学得怎样。然后便结合集体呈现和小组活动等方式让学生对跨栏的基本技巧得以明确，方便后续高中女生在小群体内的实践[3]。学习阶段是在明确的任务要求和内容后，每一个小群体都可以根据自己感兴趣的内容做好选择，完成教学目标的有效转化。例如，在跨栏教学实践中涉及的起跑技术、步伐、步频、跨栏技巧等要点，由于高中女生存在个体差异，在接触到跨栏内容之后可以在小群体内对内容进行初步筛选，并以投票的方式选择参与项目，最终精选出学生感兴趣的内容，让跨栏教学的效果得到显现。

回顾阶段针对高中女生的跨栏教学成效，将小群体教学法融入其中，以期有效检验小群体教学法的应用效果。这里的检验需要通过评价的方式进行，评价的侧重点一个是在小群体的教学实践是否符合跨栏教学的基本需要，与高中体育课堂的需求之间是否协调和保持高度的一致;另一个是要就高中女生在小群体课堂上的学习体验进行系统分析，并根据学生反馈回来的结果完成对内容的具体分析，然后给出合理的、可行的建议。

（三）教学效果

在传统的高中跨栏教学实践中，女生的参与积极性不高，她们往往对跨栏运动的知识要点掌握不充分，学习体验大打折扣。小群体教学法的应用大大调动了大部分高中女生的教学参与积极性，她们在小群体中能够各司其职，被激发出了更多的参与意识，如此教学效果自然就得到了强化与提升。从小群体教学的实践效果着眼，发现通过应用小群体教学法之后，多数高中女生对跨栏教学的投入度明显提升，对跨栏的相关理论和技巧的把握也更充分。

四、结语

综上所述，小群体教学法的特点鲜明，如果能将该方法广泛且顺利地融入高中女生跨栏教学中，则无疑能使她们的项目技能快速提升。为此，广大体育教师可积极尝试和推进跨栏教学的实践策略，明确基本原则，确定教学流程，突出教学实效。

参考文献：

[1]马迪，刘海莉.跨栏跑技术的教学影响因素研究[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2017，31（04）：125-128.

[2]牛芳.跨栏跑技术教学导致女生“跳栏”错误动作出现的因素分析[J].武术研究，2016，1（05）：152-154.

[3]马倩.自我效能感提升在女生跨栏教学中的应用[D].济南：山东体育学院，2015.

梁爽  南京河西外国语学校