PBL理论在高中英语教育中的应用

全秀娟

【摘    要】PBL理论又称之为“问题教学法”，这是源于一位一线教师基于高中英语新课改之下，结合自身教学实践总结出的教学经验。即以问题教学的方式，引导学生进行高中英语的学习。通过在英语课堂上导入问题教学，激发学生对英语的学习积极性。当教师在进行问题引导时适当地结合情景设置，帮助学生能够快速地融入英语学习氛围中，进一步提高学生的课堂参与感。在PBL理论之下的英语教学，不仅需要教学进行问题引导，还需要注重问题的研究和探讨，教师需要让学生在学习完英语之后对其产生问题、提出问题并学会解决问题。

【关键词】PBL理论  高中英语  教育应用

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.109

教育新课标改革大背景之下，高中英语的教育模式受到广泛的关注。在高中的英语教学中，英语不仅作为一门高考科目，同时还是一门全球性的语言技能。曾有一位教师利用亲身的教学实践得出PBL教学理论，全称为“Problem-Based Learning”，从名称上来看，这是一种以问题为基础的英语学习模式。这种新模式也遭受着两种声音，一种是支持的声音，另一种则是质疑的声音。在质疑者看来，PBL理论在高中英语教育中的应用将受到局限性，这种教学模式仅仅停留在“提出问题、和学生互动问答”的形式，并不能够真正地让学生合理地利用PBL理论进行学习。本文将针对质疑者提出的问题，通过以下几点教学方式，让教师在进行高中英语教学时，着重于问题的引导性、再造性、延展性进行教学，促使学生在英语逐渐养成自主学习意识，提高发现问题、解决问题、探究问题的能力。

一、问题导入激发学习积极性

PBL理论的教学核心是“问题”，怎样在高中英语课堂上更好地结合PBL理论教学呢？这是高中英语教师需要解决的首要问题。在高中英语教学中，教师以“问题”导入课堂，在课前通过几个问题，为学生指导学习的方向，培养学生养成根据问题找寻阅读答案的意识，不断激发学生在课堂上的积极性，帮助学生提高解决问题的能力。

例如，当教师在教学高中人教版英语必修二《Unit 5 Music》时，教师在课堂上导入几个问题：1.Do you like music？What kinds of music do you like？2.You know what kinds of music there are？3.Would you choose different music for different occasions？why？4.reading and founding what kinds of music did the text.教师将这几个问题导入课堂，让学生在阅读之前思考自己对音乐有什么样的了解，自己喜欢的音乐有哪些以及自己在了解音乐的过程中有着深远样的心情。再让学生结合课文进行阅读，通过课文提出自己的疑问，在教师的引导下加深对音乐的印象。为了丰富学生的课堂内容，教师根据学生所回答的音乐種类以及学生的“音乐库”分享，在课堂上播放不同种类的音乐，让学生可以一边欣赏不同种类的音乐差别，一边学习课文。

在课堂上教师可让学生互相分享自己对喜欢的音乐的了解，以此激发学生学习英语的积极性。

二、设置情景，提高学生课堂参与感

在高中英语课堂中结合PBL理论进行教学，学生可以通过问题的引导进入学习的状态。但依旧存在着各种局限性，比如问题该怎样问？以什么样的方式问？需要提出什么样的问题？教师在解决以上局限性时，可以将PBL理论结合情景设置进行教学。情景设置为学生营造一定的学习氛围，学生“身临其境”，可以快速地融入课堂。在情景课堂上教师针对课文提出具体的问题，并让学生在自主学习之后提出自己的质疑，以此推动问题教学。

例如，当教师在教学高中人教版英语必修四《Unit 4 Body language》时，教师在问题教学课堂中结合情景设置导入教学。比如，教师可以做一些肢体动作，让学生猜出意思。接着教师播放一小片段的“哑剧”，让学生观看完之后说出读懂多少意思。当学生逐渐进入学习状态之后，便开始课文的精讲。在讲解课文时教师需要不断地提出问题，与学生进行互动。比如教师可以询问：1.If you can’t talk，how do you express yourself？2.Now you can do some body language，and let your partner guess the meaning.接着学生在课堂上进行“肢体语言猜测”环节，即学生自行寻找搭档，并设计出“特别”的肢体语言，和搭档进行猜测。

以这样的方式进行教学，学生通过问题引导逐渐进入学习的状态当中，并主动地参与到英语课堂上，逐渐提高学生的问题意识和英语学习能力。

三、小组探究突击问题延展性

在PBL理论教学中，不仅需要让学生学会提出问题，解决问题，更重要地要引导学生在进行高中英语的学习时学会探究问题。教师可以在英语课堂上，针对某一问题让学生分组展开探究，还可以结合课外知识，让学生在课后利用空余时间进行英语问题的探究。

例如，当教师在教学高中英语人教版必修五《Unit 5 First aid》时，在课前十分钟，教师让学生自行阅读课文，在阅读之后每人针对课文的内容提出1-3个问题。在学生提出的问题中，大概涵盖着几个方面：1.课文主要讲述的内容是什么？2.课文可以分成哪几个层次？3.课文在叙述时所用到的时态是什么？为什么？4.当阅读完课文之后，得到了什么样的启示？当教师和学生共同解决完针对课文的问题之后，便继续开展问题的探究，以“What is your first aid”为主题，让学生分成3-4人小组进行探究。

学生在探究的过程中针对目标是什么？你将为目标作出哪些努力？你是否有信心完成自己的目标等方面进行深究，从而延伸问题的扩展性，扩展学生的英语学习思维。

总而言之，以上就是关于在高中英语的教学中如何结合PBL理论进行教学。PBL理论是一种以问题为基础的新式教学模式，在课堂上教学通过问题引导让学生简历问题意识，并且结合多种教学方式，激发学生对英语的学习兴趣，促使学生可以在课堂上大胆地提出质疑，不断地发问，并在课堂上实现深入探究。教师通过这样的方式帮助学生在英语课堂上获得学习的成就感，有助于其在英语课堂上发散英语思维以及创新能力和自主学习能力，使得学生更好地发展。

参考文献

[1]陈晓宁，覃成海.基于互联网环境下的问题式学习（PBL）在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2017年17期.

[2]林敏煜.“互联网+”背景下PBL在大学英语教学中的实践[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019年06期.