浅谈核心素养下小学语文课堂创新教学

刘杰婵

【摘    要】在当今新的教育形势下，父母和学校教育不再侧重于成績，而是更加注重发展学生的核心素养。从小学汉语的角度出发，在核心素养的要求下，我们更加注重学生的语言建设和使用、思维发展与完善、文化底蕴与发展、审美欣赏与创造力。简而言之，汉语的核心素养是学生在学习汉语中实现具体价值的综合能力，也反映了学生运用汉语的能力和汉语教学效果的体现。在此基础上，本文重点研究了核心素养背景下小学语文课堂教学的发展。

【关键词】核心素养  小学语文  课堂教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.160

素质教育反映学生发展的各个方面，作为学习其他学科的基础，语文学科必须专注于培养学生的中文核心素养。作为小学学生成长过程的基石，及早培养他们的核心语言素养更为重要。因此，了解小学生语文核心素养的现状，将有助于教师更好地培养未来社会的高素质人才，有利于小学生的全面发展。

一、小学生语文核心素养的多维度解析

第一，语言建构与运用。语言的建构与运用是其他维度的基础，语言作为载体，主要包括听、说、读、写四个方面;第二，思维发展与提升。小学阶段的语文思维主要包括语文迁移思维、语文分析思维、语文常规思维;第三，文化传承与发展。小学语文的重点在于将中华民族的传统文化注入学生心中，一方面使中国传统文化得以不断传承，另一方面能够帮助学生培养深厚的文化底蕴，加深其对文字、文学的理解;第四，审美鉴赏与创造。教师应培养学生的审美鉴赏与创造，引导学生由浅入深，对不同文学作品所带来的不同情感体验进行甄别，在甄别过程中加强学生的自主性、独立性。

二、核心素养下小学语文课堂教学创新途径

（一）转变课堂主体，倡导自主学习

语文课堂中的核心素养培养，最终是要落实于小学生本身，而从以往语文课堂学生被动吸收的状况来看，核心素养培养无从谈起，为此，深化语文课堂学生核心素养，首要任务为转变课堂主体，培养学生的自主学习能力，为此，可从下述两个方面进行：

第一，养成自主学习意识。活泼、好动是小学生所处年龄段的天性之一，而相对枯燥的语文课堂则显然与其天性相悖，故而较多小学生都不具备自主学习的意识，这也是阻碍小学生语文核心素养提升的关键所在。对此，教师必须采取有效手段激发学生的自主学习意识。比如说，在上课的时候，老师可以提前提出疑问，让学生周围同学组成小组，自行讨论解决老师提出的问题。老师也可以在讲课的过程中故意露出“破绽”，鼓励学生敢于提出疑问，对多提问的学生要提出表扬，在全班营造积极学习语文的氛围。

第二，营造自主学习环境。除了需要通过一定手段引导学生进行自主学习之外，教师还应营造一个和谐的自主学习环境。“孟母三迁”的根本目的在于母亲要为孟子寻找一个好的学习环境，可见环境对于学习的重要性。只有当学生处于自主学习的环境中时，其才能更好的静心，也才能更好地对学习内容进行理解。对于学生自主学习的内容，则主要应从问题出发，如发现问题、提出问题、探索问题、解决问题等等。

（二）打造课堂情境，提升学生鉴赏能力

核心素养教学理念下，应重视学生审美能力的培养，陶冶高尚的道德情操。语文学科的特点是既具备工具性，又具备人文性。学生的审美能力可在一定程度上影响学生的人生观，所以通过语文教学，在课堂中创建审美教学情境，提升学生的审美能力，可促使学生心灵受到更好的塑造。

例如在讲解“山居秋暝”这首古诗时，诗中通过“明月”、“清泉”、“松间”等景物意象，描绘出景物的特点。经过教师的讲解，学生脑海中就会形成皎洁的明月挂在空中，万物处于沉寂的状态，只有松树间的溪水在流淌。通过对诗中内容的分析，学生对自然景物展现出的宁静之感有更直观的体会，从而领悟诗人描述自然环境的宁静之美。在学生学习过程中，可将美好事物记录在脑海当中，经过时间的沉淀，形成对美好事物全新的认识，利用自己的语言将其应用到实际学习当中。通过课堂情境的创建，培养学生审美能力，锻炼学生创造能力，形成良好的语文核心素养。

（三）转变课堂模式，构建开放课堂

当今语文核心素养与传统语文教学的目的存在本质差异，强调的是学生对于语文内容的具体实践以及学生在实践过程中的参与程度。因此，小学语文教学不应局限于教室之中，教师应对已有条件进行最大化利用。如在教学鲁迅的文章时，不免要涉及鲁迅的生平及其生活的年代背景。对此，身处绍兴的学校则可组织学生至鲁迅故居进行参观，通过实地考察、探索，再结合教师在课堂上的讲解，学生对鲁迅的认识不断增加，对文章内容、内涵的理解自然也就更加深刻。在这种理论与实践完美结合的教学模式下，学生才能真正具备语文核心素养。

（四）提升课堂深度，发展思维能力

从核心素养视角下展开小学语文教学，可将文章作为载体，以互动交流提升学生学习兴趣，充分发散思维，从而形成自己观点，掌握文章表达内涵，提高学生综合分析能力。

例如在讲解“美丽小兴安岭”这一课程内容时，可为学生设计如下教学目标：第一，流利朗读文章，正确掌握字词读音;第二，掌握各个段落主要内容，知晓小兴安岭的四季变化以及具有哪些丰富的物产;第三，了解景物的特点，掌握作者主要表达的情感。通过为学生设计循序渐进的学习目标，可培养学生思维，提高联想能力。教学时让学生在课堂上积极互动交流，表达自己观点，同时聆听他人想法，在讨论的过程中掌握更多思考问题的思路。针对学生讨论过程遇到的问题，教师可适当进行点拨，尊重学生的主体地位以及差异特点，形成良好的语文课堂氛围。通过课文载体，逐渐培养学生思维，提高阅读分析和鉴赏能力，进而提升解决问题能力，完成学生综合素养的培养，实现语文教学目标。

三、结语

从语文课堂教学的有效性和小学生自身发展的角度出发，基于核心素养的语文教学都具有积极的价值。在核心素养的基础上，小学语文教学旨在提高学生的语言使用能力和发展他们的创造力思维，这要求我们在改变课堂中心的同时创新教学策略和模型，这也需要通过课堂教学的不断发展和完善。

参考文献

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[2]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：24-26.

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