略论分层教学法在高职体育与健康教学中的运用

张通明

【摘    要】随着近几年来素质教育的不断推进，学生和教师越来越认识到了素质教育在日常教学中的重要性，每个教学科目也由传统的教学方式改变为新的教学方式。分层教学法作为一种差异化教学方式有效地提升了教学效率，在各个教学科目中取得了良好的教学成果。文章先分析了高职体育与健康教学现状，然后提出了分层教学法在高职体育与健康教学中的运用策略，包括学生分层、目标分层、考核分层三个方面。

【关键词】分层教学法  高职体育与健康  应用策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.156

随着教学体系的不断完善，人们逐渐认识到了体育教学的重要作用。高职学生面临着就业压力，也面临着较大的心理压力，而合理的体育锻炼能够有效地帮助学生调整自我状态，因此体育与健康教学在高职课程中具有非常重要的作用。高职生处于独立人格形成的重要阶段，在教学过程中需要注重分析学生的个体和群体差异，根据不同的特点选择适当的教学方法，这也是分层教学法的基本要求。

一、高职体育与健康教学现状

第一，教学模式单一。在现阶段高职体育与健康教学中，教学模式单一为其所存在的普遍问题，该问题主要体现在教师开展体育与健康教学时，通常会占据课堂中的绝对主体地位，而学生持被动态度。教师对相关知识与技能的讲述，也通常采用单一的教学模式，由于学生接触这种方式的时间较长，因而早已让学生感到乏味，进而难以在课堂学习中激发主动性。这样学生在体育与健康学习中，不但难以增强自身对相关技能的掌握与理解，也不利于学生强健体魄，导致学生体育学习意识不足。

第二，学生兴趣不足。在应试教育背景下，学生往往都会将注意力放在主科上，而忽视对体育与健康学科的学习，且对该学科的学习兴趣也不足，认为该学科不仅内容枯燥乏味，且在学习过程中难以受到兴趣的推动，所以不少学生都对高职体育与健康学习存有抵触情绪，不愿学习相关技能。在此情况下，学生的体育与健康学习水平不但难以提升，还会在很大程度上影响高职体育与健康教学成效的提升，难以满足新课改对高职体育与健康教学的要求，导致高中体育与健康教学难以做到与时俱进。

二、分层教学法在高职体育与健康教学中的运用策略

（一）学生分层

若想切实发挥分层教学法在高职体育与健康教学中的重要作用，教师应先对学生进行分层，根据学生的学习能力、理解水平及技能掌握情况等，科学合理地对学生进行分层，确保相关能力及水平基本处于同一等级的学生为一个层次，这样教师在开展教学工作时，才能针对不同层次学生，开展不同的教学计划，使不同层次的学生均能够有效学习体育与健康相关知识与技能，加强学生对相关知识与技能的掌握，从而使学生学习水平与技能水平均能够获得显著的进步。

（二）目标分層

由于不同学生学习基础及理解能力有所不同，所以对于教学目标教师也应进行分层，确保不同层次的学生均能够朝着不同的目标努力，这样有利于培养学生的学习自信，使学生均能够有效完成目标，且在完成过程中，还能够学习到诸多知识与技能。对此，在高职体育与健康教学中，教师应先对教材内容进行梳理与归纳，将其分成为三个目标难度，第一层为简单，不能低于教学大纲的最低要求，即基础知识的传授和基本技能的培养，重在增强学生学习主动性;第二层为中等，侧重综合性和提高性的教学，学生能够比较灵活地掌握知识和技能;第三层为较难，侧重于能力的迁移及创造性的学习，需拓宽学生知识运用的深度和广度。其中，针对体育理解、接受能力及发展意识都较弱的学生，要求其完成第一层学习目标;针对体育理解、接受能力及发展意识都一般的学生，要求其完成第二层学习目标;针对体育理解、接受能力及发展意识较强的学生，尽可能要求其完成第三层学习目标。由此，通过教学目标分层，使高职体育与健康教学成效得到显著提升，同时也能够在此期间强健学生的身体素质，促进学生身心健康发展。

例如，在“足球”模块教学中运用分层教学法，教师就需要依据各个层次学生的特点及能力为他们确立不同层次的目标。第一层目标为“学习足球运动的基础知识”;第二层目标为“基本掌握足球的几项基本技术和简单战术”;第三层目标为“较为系统地掌握足球运动的基本技术、战术，并能通过足球游戏和教学比赛等形式进行实践”。对于身体素质较强的学生，教师可让学生完成第三层次的目标;对于身体素质较为中等的学生，教师可让其完成第二层次目标;对于身体素质较差的学生，教师可以让其完成第一个目标。这样学生都能够在符合自己情况的目标中不断学习，学生的体育技能势必会得到提升。

（三）考核分层

由于不同学生的体育能力均有所不同，所以教师在考核时，也应关注到这一点，以分层的方式，对学生进行考核，确保不同层次学生都能够在合理的范围内完成考核内容。对此，要求教师提前做好准备工作，先根据高职体育与健康课程标准，确定各个层级的考核标准，然后根据各个层次学生的教学目标，选定考核内容。考核内容通常分成难度较高、难度中等与难度较低这三个程度，让不同层次的学生考核不同层次的内容。例如，在进行高职体育与健康教学“篮球”这一模块考核时，教师可以根据学生的个体化差异对学生实施分层考核。对于篮球技能水平高的学生，完成难度较高的考核内容;对于篮球技能水平较为中等的学生，完成难度中等的考核内容;对于技能水平较差的学生，完成难度较低的考核内容。如此，不同层次的学生均能够进行有效考核。之后教师再将考核结果及时反馈给学生，使“学困生”巩固基础知识，中层学生略有提高，优生层学生充分发展。这种分层考核方式，不仅能满足不同学生的体育与健康教学需求，同时对培养学生篮球运动兴趣也有着不可忽视的作用。

三、结语

在高职体育与健康教学中，教师应重视实施分层教学法，有的放矢地开展体育与健康教学工作，使不同层次学生的学习能力与技能均能够取得进步。具体来说，教师可通过学生分层、目标分层、考核分层等方式，进行高职体育与健康教学，以期达到有效教学的目的。

参考文献

[1]涂惠平.探究分层教学法在高职体育教学中的运用[J].艺术科技，2017，30（02）：358.

[2]李凡.分层教学法在高职体育教学中的运用分析[J].当代体育科技，2016，6（34）：6-7.