基于学科核心素养的高中生物教学模式探究

殷雄

【摘    要】学科核心素养包括了学科思维和学习能力两个基本方面，当前新课改制度下培养学生学科核心素养是各阶段学校教育的共同目标，本文中我就从高中生物教学方面展开探究，谈谈基于核心素养的培养目标，我们应当如何做好教学模式的应用工作。

【关键词】高中生物  课堂教学  核心素养  素质教育

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.072

培养学生学科核心素养一直以来都是学校教育的最终目标。尤其是在当前社会大环境下，伴随着经济的进一步发展，各行业都朝着高精尖方向发展，所以在人才需求方面不论是专业素养还是能力都有了更为明确也更高标准的要求，也就带动了学校教育教学要求的提升，所以素质教育教学改革是大势所趋，时代进步的要求。以往的应试教育体制更适合20世纪七十年代，我们面临着经济发展百废待兴的状况，不论是工业还是其他产业的发展更倾向于速度，所以在人才培养方面也带有“速成”的特性，强调知识的传输，注重学生理论性知识的储备，也就导致学生知识和思维发展的不同步性，能力方面的培养也就更被忽视。从近些年的人才培养实际中我们能够看出，越来越多的“批量生产模式”人才出现，尤其在实践方面缺乏变通性和灵活性，也会出现知识储备和实践能力不相匹配的情况。因此，素质教育教学改革，首要强调学科素养的培养，包括了学科思维和学习能力这两个方面，进而真正的做到以人为本，因材施教。

从高中生物的学科内容构成来看，依旧是以细胞为基本的研究载体，包含了细胞构成、运动规律、基因、遗传，进而延伸到生物技术等各个方面，所以相对于义务教育阶段的生物来说，属于知识的进一步细化。而从学生的学习实况来看，不论是细胞构成还是基因遗传等内容都关系到人体的秘密，所以生物实际对于人了解自身，了解其他具有生命特征的生物起着至关重要的作用，那么基于了解自身的目的，大部分学生在生物学习方面具有原始性的兴趣，同时也就具备了主动学习的动力。所以，生物课堂相对于其他学科课堂教学来说要稍显活跃。但同时作为教师我们必须也要认识到，生物作为科学的组成，实际上在内容方面极具专业型，未来的行业应用也关系到医疗、军事等各个和人们自身发展息息相关的领域，所以从人才总体性培养的角度来看，生物属于一门越研究越深，越有难度的学科。而高中阶段学生所接触的依旧是停留在较为基础的部分，所以对于生物教学来说，学科核心素养的构建也就直接关系到学生未来进入专业研究领域的基础和兴趣，作为教师我们也就更要认识到高中生物教学的重要性。以下我就从实际教学中去探究更高效的教学模式应用。

一、基于塑造学生的学科思维目的，采取启发式教学

对于生物教学来说，基础性的知识内容学习难度性相对较小，而学生在学习过程中真正缺乏的是主动思考，是深入学习和知识的拓展。所以，作为教师我们在教学中要做好启发工作，通过启发式教学在知识教学中实现互动激发学生学科思维，构建学生的生物知识思维体系。

首先，作为教师我们在课堂教学过程中要吃透以人为本的教学理念，做到变教为导。尤其是对于高中生来说，虽然新的知识学习还是需要教师通过例题讲解的形式给学生分析对应的问题逻辑和知识点应用方法，但是学生的及时学习能力较强，所以高中那个生物教学中我们更要注重学生自主性的培养，在备课过程中结合学习知识点设置问题、设置交流点，在实际教学中不断地抛砖引玉，引导学生顺着教师提示的思路继续深入思考，并且逐步养成课堂上主动问、主动答的习惯。

其次，启发式课堂中我们还要从知识方面给予学生更多的启发，这种启发往往来源于知识的拓展。就如上文所讲，生物本身是一门实用性较强的学科，所以在当前重视科研的学术氛围中，生物方面的研究成果不断涌现，那么作为教师我们在教学过程中完全可以结合学生的理解能力，结合所學知识点将这些新成果通过案例的形式分享给学生，丰富课堂教学内容的同时，也有利于学生将所学知识进行更广范围的联系，从而塑造学生的学科整体性思维，启发学生的创新能力。

二、基于培养学生的自主学习能力目标，采取探究式教学

学生的自主学习能力是构建学科素养最为关键的一环，学生只有会自学、能够高效的自学，才能在学习过程中更深入的剖析自身能力，了解自己所需，进而在学习过程中形成自己的学习个性，在构建学科素养方面提高效率。而针对培养学生的自主学习能力，探究式教学当仁不让。

首先，在生物教学中，我们一开始可以通过团队探究的方式，启发学生的自主学习能力。如在分组过程中，注意每个小组内部成员之间的能力的互补和性格的互补，进而在实际团队合作过程中引导学生能够合理分工，并适应在没有教师教的条件下如何做到自主探究，取长补短。

其次，对于探究式教学模式的实践，我们在教学过程中还要从学生的独立学习和思考方面入手。那么在课堂上我们可以遵循因材施教的教学理念，针对教学所涉及的知识点，将内容分为不同的难度层次，进而让不同层次的学生在既定的范围内自由选择探究的内容，从而给予学生学习的自由性，也慢慢的培养学生在探究方面的自主能力。

三、基于培养学生的实践探究能力目的，采取实践活动教学模式

高中生物涉及实验较多，所以在教学过程中，我们还要注重培养学生的实践探究能力，以课堂实验为载体，采取活动教学的方式，在具体实验操作中学会质疑、创新，进而塑造学生的学科素养。

首先，在实验教学中，作为教师我们要给予学生相对于理论课堂更多的自由。因为实验不论是观察还是操作基本都是对理论课堂知识的验证，并且生物实验相对安全性高，所以在实验过程中我们根据资源配备可以选择分组或者学生独立实践的方式，在此过程中锻炼学生的实操能力。

其次，实验教学中，我们还要引导学生学会质疑，主动探寻解决问题的能力。如基于学习的知识点，给学生一些课本外的相似主题，让学生自主探究，如观察某些细胞构成等，培养学生学习兴趣的同时，也让学生在实验中产生质疑，学会主动查阅资料，主动交流等，在此过程中塑造学生的归纳、创新思维。

总之，不仅仅是针对高中生物这门学科，素质教育教学体制下的所有学科教学，培养学生的学科素养是最核心使命。所以我们在教学中要做到灵活和创新，针对学科特性选择合适的教学模式，从而实现教学有效性的最大化。

参考文献

[1]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生物教学，2016（4x）：18-19.

[2]祁晓冉，杨继红.高中生物高效课堂教学模式的建构[J].高等继续教育学报，2011，24（1）：66-68.