试论“以读促写”在高中英语写作教学中的运用

杨莉

【摘    要】在教学过程中，为帮助学生有效地提升英语表达能力，教师可采用“以读促写”这一新型教学模式。阅读与写作的结合，可帮助学生在提升阅读理解能力的同时，增强英语知识的应用能力，培养英语思维，以便最大限度地提升其英语写作思维能力。在“以读促写”教学中，教师要积极引导学生在英语阅读中积累写作素材，在阅读文本中熟悉写作结构。本文对现阶段高中英语读写方面的教学现状进行了简要分析，并阐述了“以读促写”在英语写作教学中的运用策略，希望对高中英语写作教学效果的提升有所裨益。

【关键词】高中英语  以读促写  写作教学策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.070

写作在高考英语分值中占有很大的比重，但一直以来，写作教学均为高中英语教学中的难题。语言的听、说、读、写四种技能之间是相互依赖、相互促进的关系。只有达到足够的输入量，才能保证学生具有良好的说和写的输出能力。因此，教师若能结合自身教学经验，合理利用以读促写教学策略，针对学生的阅读能力和写作能力进行重点培养，引导学生将阅读与写作相结合，将能切实提升学生英语写作能力。

一、高中英语的读写现状

1.学生读写能力较差。在高中英语学习过程中，许多学生的阅读量较少，对阅读积累的不重视，且未能有意识地将阅读中的经典词句、写作方法迁移到写作中去。写作时对阅读过的文章利用率的低下，是造成現如今很多学生阅读和写作能力并不高的重要原因之一。高中生在英语写作过程中，常出现以下问题：（1）词汇匮乏。词汇储备的不足导致不少学生绞尽脑汁写出的作文仍然用词不当、词不达意，文章语言单调、缺乏深度。（2）语法错误较多，甚至“中式思维”明显。在英语写作中，语法结构起着支撑骨架的作用，若句子语法使用出错，再华丽的辞藻也无法组成通顺的语句。（3）文章结构松散。许多学生对英语文章的结构安排认识不足，这使得他们的文章段落逻辑混乱、结构布局失衡、上下文衔接也不自然。（4）在文章内容上，一些学生的素材积累不够，无法满足写作对于内容丰富多样的需求，文章内容单薄，经常出现“无话可说”的情况。

2.教师对写作教学不重视。在长期以来的高中英语教学中，许多英语教师都对英语写作教学不够重视。首先，在高中英语的教学中，大部分教师都是以讲解教材单词、阅读和语法为主，缺少对学生进行专门的写作指导和训练，导致其写作能力难以得到提升。其次，即使会进行写作教学，基本上也是以范文为依托，简单分析范文后要求学生背诵并模仿写作。在教学模式如此单调枯燥情况下，学生写作的学习积极性难以得到提高。

3.阅读和写作没有良好的结合。在高中英语的学习中阅读和写作应是相互影响的。虽然大多数教师重视阅读教学，但未能注意到阅读和写作课的联系，在实际教学中将两者完全割裂开来，使语言输入与输出之间出现了断层。长时间的写作能力得不到提升，会导致学生逐渐失去英语写作的信心，对高中英语的学习留有阴影，不利于学生的英语能力的提高。在实际案例中，甚至有部分学生谈“写”色变，害怕或者抵触写作。

二、以读促写在高中英语写作教学中的运用意义

从近几年的高考中可以看出，英语的出题更加注重对学生语言运用能力的考查。如对写作的评分标准，更加强调考生语言运用地道、精准，语句通顺流畅，上下文衔接、过渡自然，篇章结构安排合理。因此，为了有效提高学生的英语写作能力，采用以读促写的教学模式就显得十分迫切而有必要。

以读促写在高中英语写作教学中的运用可以帮助学生获取大量的素材，掌握更多的格式和技巧，培养学生英语思维，有利于减少中式的英语表达，同时还能帮助学生将所学知识应用到写作中，提升学生的综合素质。此外，采用以读促写还能提升学生对句型和词汇的掌握，通过阅读和写作的相结合，可以有效地帮助学生提升英语语感，使所学知识得到运用。

三、以读促写在高中英语写作教学中的运用策略

1.注重教师在教学中的引导。在以读促写的教学过程中，需要教师进行正确的引导。首先，兴趣是最好的老师。教师需结合自身教学经验，在了解学生个性及学习能力的基础上，制定出有针对性的阅读和写作的教学方法，激发学生的参与热情。其次，为了备好课，教师必须认真研究阅读材料与写作内容的内在联系，找出两者的结合点和切入点。最后，在实际的教学过程中，教师应当明确读写任务，引导学生以读促写，实现阅读和写作相结合。

2.通过阅读，积累写作语言素材、提高写作技巧。首先，阅读可为写作提供语言素材。阅读文本中有丰富的话题词汇、生动形象的句式表达，这些语言素材的积累将为学生的写作做好铺垫，此时学生“写之有物”。其次，阅读是渗透写作技巧教学的良好载体。而光有词汇和句式，还不能组成一篇表达地道、篇章结构合理的文章。因此，教师不仅要帮助学生理解阅读文本的内容，还应帮助学生分析文章的篇章结构、讲解文中蕴含的写作技巧。学生通过在阅读中不断进行归纳和积累，将能有效地丰富自身语言知识，锻炼语感，达到以读促写的目的。

3.进行仿写训练，实现语言输入向输出的质的转变。教师在帮助学生通过阅读挖掘了大量写作词汇、句式及可借鉴的语篇知识后，应及时引导学生进行仿写训练。这样既能帮助学生更深层次地理解文章，又能训练学生的语篇意识，培养学生的思维能力，帮助学生在阅读中潜移默化地提高写作能力。比如，通过学习人教版必修四Unit4的Reading和Using language模块，学生可在老师的引导下提取与文章主题body language相关的常用词汇，丰富学生的话题词汇库。然后，找出课文中的精彩句式，如多次出现的不定式、分词作定语等句式。另外，还要帮助学生体会文中连接词的应用，连接词的恰当使用可使文章结构连贯、层次分明、上下文衔接自然、语言逻辑性强。最后，安排一定的时间，要求学生仿写一篇关于介绍中国社交文化中的肢体语言的文章，这将是水到渠成的。此时学生的写作有料、有法，实现语言输入向输出转化是具有可行性的。

总而言之，以读促写是衔接阅读与写作、提高英语写作能力的有效途径。通过这种教学方式能增加教学的趣味性，保持学生学习热情，让学生在阅读的同时积累大量的写作语言素材、掌握英语写作技巧、培养英语思维模式，使他们的英语学习事半功倍。以读促写的教学方式需要教师不断地提升自身的综合素质，开阔自己的眼界，以便更好地促进写作教学效果的最优化。

参考文献

[1]丘凯坤.以读促写教学在高中英语写作课堂中的运用[J].校园英语，2019（11）：161-161.

[2]朱艺芸.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用[J].考试周刊，2018（93）：106-106.

[3]江雪红.以读促写在高中英语写作教学中的创新应用[J].新东方英语：中英文版，2018（3）：31-32.

[4]赖星亮.浅谈以读促写在初中英语写作教学中的应用[J].中学生英语，2017（18）：15-15.