启发式教学模式在高中化学课堂教学中的应用

胡宁强

【摘    要】启发式教学模式更强调教师的启发和引导作用，在教学关系上重视“教”和“导”，所以在我看来更适用于日常教学中学生反馈学习难度较大的学科。那么以下我就从高中化学的学科教学入手，谈谈启发式教学模式的应用和创新。

【关键词】高中化学  课堂教学  启发式教学  模式探究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.046

孔子言：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”在我看来这是我国教育中对于启发式教学模式最初的精确论述。所谓启发式教学重点在于“启发”二字，包括了思维的启发和能力的启发，从学校教育来看，我们在实际教学过程中最核心的是在于学生思维的启发，也就是素质教育所提出的教学过程中以人为本，培养学生的学科核心素养。那么当前，伴随着新课程的改革，启发式教学模式也广泛地应用于各学科教学中，并且发挥出一定的作用。当然在素质教育以人为本的教学理念下，教学实践中所誕生的教学模式是多种多样的，如导学式教学、探究式教学、分层次教学等，这些教学模式一个共同的目标就是培养学生的思维和能力，但是根据不同教学模式的特性，在教学中也各有其侧重点所在。就如本文中我们所探究的启发式教学模式来说，从教学实践中我们能够看出，启发式教学更适用于学生学习反馈中难度较大的学科，因为对于启发来说，更多的是教师启发和引导学生，所以间接性的证明了启发式教学中教师的重要性。

化学是高中阶段必备的一门学科，也是高中所有学科中绝大多数学生所认为的难学科目之一。化学作为科学的一类，所涉及的内容具有很强的学术性和专业性，即使在高中阶段，其知识的深度和难度也可见一斑;并且作为一门客观性学科，其知识教学过程中需要我们重点去培养学生的多角度解决问题的思维、判断推理、理解问题的能力，并且结合以往知识构建起对应的学科思维体系，做到独立思考和创新。以上种种都能够得到一个显而易见的教学结果，那就是学生在化学学习方面需要教师的地方比比皆是，并且因为内容的难度性，部分学生在化学学习方面还会存在胆怯、消极情绪，进而学习积极性低，学习效率低，形成后进生群体之后还会造成班级整体水平的两极分化现象，最终影响整个班级教学进度和难度的统一。那么教师应当如何做好化学教学呢？启发式教学是我在教学实践中所体会到的能够针对性解决化学难教、难学问题的一种关键性教学模式。所以后文内容中，我就重点针对启发式教学展开探究，结合化学专业性强、探究性强、实践性强的特性，阐述具体的教学工作开展。

一、重视基础，启发学生思维

从学科教学规律来看，所有涉及问题解决型的学科，最基础的思维和知识构建至关重要。所以化学教学中我们的启发要从最基础的内容教学中入手，通过新课改之后教学大纲中规定的基础知识点打好学生内容基础和思维基础，并在此过程中做好学生基础性思维的启发工作。

首先，在高中化学教学中我们要通过基础教学引导学生做好初高中化学知识学习上思维的过渡。初中阶段学生开始接触化学，所以整个初中教育中学生接触的更多的是简单的元素认知以及基础性公式定理的记忆和直观性运用，所以初中化学学习中学生的记忆占主导，问题性思维仅仅是处在启蒙阶段。而高中阶段的化学则直接转向逻辑思维的构建，涉及到的是大量的公式转化，数量计算，如最基础的摩尔质量换算等。这些会导致学生在思维过渡方面产生适应不良的问题。那么作为教师，我们需要从最基础的知识点入手，结合自身的专业素养将知识点拆解、分化然后“捣烂了”传输给学生，让学生彻底的吸收思路和方法，进而初步构建起解决问题的基础性思维。

其次，在启发式教学中，我们还要通过对应的化学例题启发学生主动思考的意识，构建其学科思维体系。素质教育强调教师在教学过程中的“引导”作用，所以化学教学中我们启发学生并不代表完全的“喂养”模式，而是在基础内容手把手教学的同时，引导学生思考，通过最简单的公式换算掌握问题解决思维的同时，教师要及时一点点提升问题复杂度和高度，进而引导学生思维不断地向上跳动，提高学生的活跃性的同时，不断促进学生思维的成长和深化。

二、重视课堂互动探究，启发学生独立思考探究能力

教学是教师和学生双边互动活动，启发式教学虽然是教师在教学过程中呈现出表面的主导，但是实际的问题启发、思维引导都是秉承着学生为主的教学原则，时刻关注学生的需求和问题。所以课堂互动中，我们要通过启发和引导去培养学生的独立思考和探究能力。

首先，在化学课堂上，我们最理想的状态就是学习能力较为基础的学生能够紧跟教师的思路一步步掌握知识思维模式;而能力稍强的学生则能够跑到教师教学进度的前面，提前质疑和思考。所以整个化学课堂教学中我们注重的是学生思维的参与感和积极性。那么教学中我们就要寻找合理的方式去挑动学生的神经，如提问题、关于例题下一步思路的讨论等，让学生在听课过程中不断地思考，从而逐步形成独立思考的习惯。

其次，探究也是启发式课堂中的重要一环，这里所讲的探究并不纯粹是自由地探究。而是教师参与的集体探究为主，小组探究为辅。所谓集体探究，也就是我们针对将要学习的知识点提出一个最为核心的问题，然后以问题为原点进行辐射式的知识展开，在这一过程中学生处于不断地探究学习状态;而小组探究则是针对某些细小问题，让学生以小组为单位探究结果共享和交流，在此过程中教师针对问题和不足进行补充、点拨、纠正，让学生在学习过程中形成自主探究并解决问题的能力。

再次，在启发式教学模式下，我们还要做到理论和实践的结合。高中化学涉及到的实验内容大大增加，并且也更强调学生的知识运用能力。所以通过实验教学我们一方面要锻炼学生动手做实验的能力，另一方面也要让学生在验证理论成果过程中，通过错误启发学生的反思能力，通过探究启发学生的质疑和创新能力。当然化学实验存在一定的危险性，作为教师我们要做到监督和指导，避免发生安全问题。

总之，就目前的高中化学教学来看，启发式教学在提高教学有效性方面居功甚伟，以上仅仅是我针对这一种教学模式所做出的探究结果。除此之外，探究式教学、导学式教学等模式也在化学课堂上各自有其作用，希望我们在教学中保持创新的兴趣，结合化学教学特点不断实现教学探究，促进化学教学有效性的不断提升。

参考文献

[1]高文峰.略谈高中化学启发式教学[J].青少年日记（教育教学研究），2014（6）：42-42.

[2]黄浙君.新课程背景下高中化学课堂教学中有效提问的策略初探[J].数理化解题研究，2011（5）：62-65.