当前高职化学教学的发展困境及策略分析

宋成英

【摘    要】高职教育作为技术性人才的重要培养平台，在高职教育中应更多的考虑学生的学习实用性和适用性，化学作为典型的应用型学科，在高职教育中具有重要的地位。本文即从高职化学教学的发展困境出发，浅论相应的高职化学教学发展策略。

【关键词】高职教育  化学教学  困境  策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.014

随着社会的发展，应用型人才的需求突出，高职教育主要教育目的即为社会培养更多的综合性的应用型人才，在高职教育体系中化学教育是重要应用性学科，但目前的高职化学教育无法满足社会与市场提出的新型人才需求，因而如何提高高职受教育学习群体的化学综合素养及实践能力是高职化学教育发展的重要关注点。基于市场人才新需求，在高职教育发展中应对存在于高职化学教学中的发展困境进行详尽的研究，继而对高职化学发展新策略进行探讨。

一、发展困境分析

1.教学理念和方法存在不合理，缺少多样性，学生学习积极性不高。现在高职化学教学过分强调“够用”原则，从而引发教学理念和方法不合理等问题。高职化学教学不同于其他普通高校的要求，相对而言高职化学教学在理论与实践中更多的倾向于实践，同时考虑到不同专业需求及高职化学受教育学生群体能力水平上的不同，对相应的教材内容等部分进行了一定的增减，从而理论教学出现了“够用”原则，即教学中保持适当教学。但是在高职化学教学中“够用”原则过度，相对的改善措施又出现了矫枉过正的问题。久而久之，对高职化学教学产生了负面影响，这一“够用”原则为核心的教学理念也不再适用于当下高职化学教学，同时教学理念的不合理即单一性又引发了学生学习积极性不高等问题。

2.相应教学的重视程度不足。高职教育相对而言教学内容更倾向于实用，对于化学学科的实用性认识不足，从而导致在相应的教学中的重视程度不足，主要表现在教学实验环节投入少、整体教学课时压缩等方面。实验是高职化学教学中并不可少的环节，高分低能的出现更为实验环节的缺失敲响了警钟，但是由于学校于高职化学实验中的投入少等问题往往实验的推进缺少硬件支持，从而被迫不了了之。同时，由于高职化学对于不同专业而言的实用性不同，因此重要性也不同，但在教学中部分教师单方面忽略了高职化学应有的教学地位及重要性，由此不仅仅在统一的课程安排上相应地减少化学的课时，而且在安排的课时中还存在占课、抢课等现状，教学课时被严重压缩，既定的教学目标也从而达不到要求。

3.教学内容设置不合理。高职教育发展的特殊性导致校内差异化程度高，部分学生是由高考统考成绩录入，但为生源的扩招，一般录取分数线不高，同时部分学生为“三校毕业生”——中专、职高、技术学校毕业生录入，整体而言高职教育体系中的学生基础能力层次不齐，化学基礎水平普遍薄弱，更有甚者在此前的学习根本没有重视化学学习的习惯，从而导致化学基础基本为零。面对这种现状，高职化学教学的开展具有一定的困难度，因此当下的教学内容设置并不合理，主要表现在教学内容设置模糊了高职化学教育与普通高校之间的联系与区别，部分知识内容设置过于浅薄导致学生理解不到位，又有部分内容过于累赘，大量篇幅造成知识重叠。综上，在教学内容设置不合理的同时学生化学基础薄弱的条件下，学生的学习难度加大，加之教学方式与方法缺少创新、高职教育环境中缺少适度的管理等等缘由，由此学生学习集中度分散、积极性不高。

二、发展策略分析

1.改进教学方法，激发学生的学习积极性。学生实际的学习效果受到多方面的影响，主要表现在教学理念不科学、学生学习缺少积极性等多方面。一方面，高职化学教学发展应突破传统教学单一化遗留的困境，创新教学形式，以最先进的教学理念推动高职化学教学的持续发展，充分利用多媒体等教学手段和教学工具丰富课堂理论教学。另一方面，如何保障学生在学习过程中的积极性是教学中的一个世纪难题，在高职化学教学中因学科本身的学习难度及学生学习习惯、学习动力等多方面因素影响，学生在传统课堂中的学习积极性不高，由此在高职化学教学发展中应从备课、授课、教学评价等多方面完善原有教学，在教学基础上丰富教学内容，以教师的个人风格为核心发展有吸引力的课堂教学，同时引导学生养成日常学习端正的学习状态及习惯，在课堂上通过有效互动等方式刺激学生的学习积极性。

2.加大重视程度，强化实验教学，提高投入水平。首先，高职化学教学发展应从理论和实验两方面入手，正视高职化学学科作为独立的应用型学科其存在的必要性和重要性，在课时安排及教学设施上加大投入力度，学校管理层及化学师资队伍重视其发展研究。其次，强化实验教学，在理论教学和实验教学中实验教学至少需要超过50%的课时，以此帮助学生将理论充分应用于实践，这不仅仅帮助了学生将理论和实践紧密结合，同时也提高了学生的自主能力及实操动手能力。而且在高职化学实际考核中应更侧重实践效果，这符合高职化学培养应用型人才的目的。最后，在实验进行中一定要关注学生的方案制定、操作过程及数据处理等环节的完整性和准确性，引导学生在实验过程中养成多思多想、独立思考的良好习惯，并且在实验课程教学中教师一定要对学生的实验表现进行公平公正的教学评价。

3.优化课程内容，实行分层教学。基础化学中包含不同的应用化学板块，因此在实际教学过程中应关注教学内容的合理安排，并且在正确认识理论教学与实验教学之间的侧重点的基础上整合实验课程教学，将实验课程教学进一步细分为随堂实验和专题实验两大不同类型，同时优化课程结构，在有限的学时安排中尽可能做到教学容量最大化，以科学整合手段切实提高教学效率与效益。而面对学生生源多样化及能力水平层次不齐的情况，支持对学生进行不同能力水平的分层，以便于进行分层教学。分层教学相对于传统教学而言针对性强，能使各层次学生得到不同程度的提高。对基础较为薄弱的学生从基础教学出发强化基础学习，并且配合学生的实际学习进度在一定程度上放慢教学进度，必要情况下在统一安排的课时下适当增加课程学时，以此增强学生的自信心。对化学基础较好的学生，明确更高一些的教学要求，通过引导、探究推动其展开学习。

综上所述，高职化学教学在发展困境中不断地探索前进，这需要教育中广大师生进行持续的努力和实践、突破，从而探索出与时俱进、真正适应于当下教育现象的高职化学教学策略。

参考文献

[1]李淑萍.新时期高职化学的教学困境与解决策略分析[J].才智，2019（26）：78.

[2]植奇明.高职化学教学存在的困境及对策分析[J].当代教研论丛，2017（05）：131.