浅谈小学班主任如何关爱和转化后进生
2020-09-10赖容
摘要：小学阶段的学生尚不具备独立意识和独立能力，班主任作为和学生相处最多最久的老师，一定程度上会受到学生的信任和依赖，因此小学班主任在转化后进生的问题上毫无疑问处于极其重要的地位，而在转化后进生工作中最关键的就是要关爱后进生，从而带领学生和班级全面发展。本文主要围绕小学阶段后进生的问题，从分析后进生的成因入手，进而研究讨论小学老师如何关爱和转化后进生。
关键词：小学班主任;后进生;转化;关爱
小学生由于受到各方面因素的影响而存在较大的个性化差异，每个学生在学习过程中对知识的理解、掌握和运用的程度不一样，部分较不理想的则成了所谓的“后进生”。而教书育人是老师的天职，班主任要坚持以“以人为本”的教育理念为指导，利用多种教育和管理方法去关爱和转化后进生，从而促进学生和班级整体共同进步，全面发展。
一、后进生的概念及成因分析
（一）概念
“后進生”顾名思义是指进步较晚、较慢的学生，同时也有后来居上之意[1]，区别于“学困生”、“差生”等含贬义词汇，“后进生”肯定了学生是有进步或有进步希望的，只不过与进步较快的学生稍显落后而已，因此后进生中也含有对学生的激励和鼓励其奋发向上、奋起直追之意。
（二）成因
第一，后进生是受家庭、学校和社会等外部因素长期作用的结果：家庭因素包括不良的家庭成员、家庭环境、氛围或者家长不合理的教育方法等;学校因素包括学校及老师过于重成绩重分数或是不公平地对待学生等;社会因素包括来自社会的各种不良风气如投机倒把、拉关系走后门等。
第二，学生自身的因素也就是内因影响。如受注意力不集中，对学习没有兴趣，玩性较重或是自卑、敏感、承受能力差等性格特点影响，或是由于缺乏系统、科学的记忆方法和学习方法，没有养成良好的学习习惯和端正的学习态度，没有明确的学习目标作为学习动力等造成学习效果较差，成为后进生。
二、老师关爱和转化后进生的策略
小学班主任关爱和转化后进生时要遵循小学生身心发展的规律和特点，在“以人为本”的素质教育理念指导下，把握尊重、平等、公正、激励、实践、坚持和因材施教等七项可行性基本原则[2]，探索切实有效的措施，关爱和转化后进生，推进小学教育积极可持续发展。
（一）制定目标、激发动力、培养兴趣
班主任除了根据新课程标准结合教学内容制定科学合理的教学目标外，还要引导学生根据自身的实际情况制定自身发展的长远目标，特别是针对后进生，要根据其知识基础和学习能力的差异制定阶梯式行为规范和学习目标。
其次，班主任要保护并巧妙利用小学生浓厚的求知欲和好奇心，不能因为学生的问题奇怪或幼稚而敷衍了事和不耐烦。
再者，班主任在日常教学过程中可以借助多种现代化教学辅助工具来增强课堂的趣味性，培养后进生的学习兴趣和集中课堂注意力。
（二）构建和谐师生关系，关爱后进生
针对班级中的后进生，班主任要更加时刻关爱他们的学习和生活情况，特别要关注其心理状态，并且在日常的班级管理中，要加强与后进生的沟通和引导，并注意沟通技巧和措辞，通过广泛、密切的接触，拉近与后进生的距离，构建和谐的师生关系，从而更加全面深入地了解后进生。
（三）理解、信任和尊重相结合，表扬与批评要恰当
班主任要学会换位思考，设身处地地考虑后进生的处境，体会其内心的心理活动，当后进生考试失利或是犯错时要给予他们足够的理解和宽容。
其次，虽然小学生尚年幼，但思想和人格是每个人与生俱来的，班主任不能因为后进生在部分方面的表现不尽如人意就区别对待或是任意嘲讽，要给予他们足够的尊重。
再者，班主任对后进生充分的理解、信任和尊重并不等于一味纵容，当其一而再、再而三地犯同样的错误时，老师也要给予适当的批评和惩罚，但惩罚绝不等于体罚或是辱骂、漠视等对学生造成心理伤害，要视每个学生的承受能力而定。
（四）发展后进生专长，树立信心，促进学生个性化发展
小学班主任要有一双发现美的眼睛，善于发现后进生身上的闪光点和优势所在，并对其加以引导，鼓励后进生发展其专长，并未其提供展示自我的机会和平台，从而增强后进生的信心，激发学习的兴趣和动力，同时也有利于促进学生的个性化发展。
三、结语
“以人为本”的素质教育要求班主任要重视学生的主体地位，按照德智体美全面发展的要求来开展班级管理工作，因此，针对后进生，小学班主任要用公平公正的态度、真诚友善的爱心对待他们，给予他们足够的理解、信任和尊重，同时要针对后进生的个人特点，采取多种教育和管理方式，激发他们学习的兴趣的动力，引导其制定适合自己的目标，并为之不断努力，努力为后进生营造和谐的氛围，增强其信心，帮助后进生跨越短暂的“后进”，实现转化，茁壮成长。
参考文献
[1]李洪元.后进生的心理特点与教育[M].北京：教育科学出版社，1987年版
[2]杨惠玲.教师的爱心是转化潜能生的关键—浅谈素质教育中潜能生的教育[J].开封教育学院学报，1998，（4）.
广东省信宜市水口中心小学 赖容
