科学精神的实现与中职物理教学实践

华磊 沈黎

摘要：物理课程的任务是培养有科学素养的社会主义建设者、高素质劳动者和技术技能人才。其根本就是为提高人才的科学素养。而科学精神是科学素养之一。本文就结合实际教学来探讨科学素养中科学精神的培养途径。

关键词：科学精神 中职物理 教学实践

教育部最新颁发的中等职业学校物理课程标准中明确指出：中等职业学校物理课程的任务是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。其中提出了掌握科学研究方法，养成科学思维习惯，培育科学精神。科学精神，是指科学实现其社会文化职能的重要形式。科学文化的主要内容之一。包括自然科学发展所形成的优良传统、認知方式、行为规范和价值取向。以下结合本人的实际教学来探讨科学素养中科学精神的培养途径。

一、科学精神之实践

实践是检验科学认识真理性的标准和认识发展的动力。教学大纲中有关核心素养和课程目标明确有对科学实践与技能的要求。

在物理课程的开展与实施中实验是一个重要的环节，而且是一个基础的环节。物理的一切内容来源于人类对自然界的观察、研究与归纳。教师在开展教学的过程中，必然要重现这样一个过程。物理课程的科学精神的体现，应该是在实践或实验的实施过程中体现出来，而不是从实践或实验的结果体现出来。

在教学大纲的指导下，教师可以创新开发校本实验，如趣味生活物理，例如：关于“牛顿第一定律”即“惯性定律”的例子。惯性在运动学中是一个十分重要的概念。在生活中我们会遇到很多关于惯性的案例。比如我们可以准备一些“啦啦操”使用的花球，分发给学生，播放“啦啦操”的视频，让学生学着让花球挥舞起来，没有挥舞的时候，花球其实耷拉着，完全没有球体的形状。当挥舞起来的时候，花球非常好看。引导学生们思考，在挥舞的时候，中心位置是直接受力的部位，中间受力挥动的时候，那些长长的丝总会慢一拍飘动，当中间握把停下时，花球的丝还在动。通过这个例子，让学生们去分析和感知。通过有效的实验与实践，培养学生的科学精神。

二、科学精神之方法

中职物理教学大纲中要求培养学生的科学思维与创新能力，也就是要培养学生从物理学研究的角度对客观事物的规律及相互关系进行认识的方法。物理学研究中，常用的分析方法就是定性分析与定量分析。其中定性分析很久以前在西方古希腊就有了应用，那时候的一些学者，在研究中对大自然予以解释时，就运用了定性分析的方法。当然，现代的研究过程中，定性分析还需要通过定量分析的方法结合实验数据的实证来得出更精准的结论。近代科学的发展与定量分析的运用息息相关。这两种分析方法的应用，就是科学精神的实践体现。

课程中利用定性分析与定量分析的教学案例很多，例如在讲授失重与超重的课程中，首先可以利用弹簧秤吊起一个钩码，然后进行上下运动，观察弹簧秤的示数变化，学生进行定性分析得出结论：当向上运动时，弹簧秤示数变大，超重了;当向下运动时，弹簧秤示数变小，失重了。但是定性分析的结论并不全面，因为无法分析完全失重状态的出现。此时定量分析就可以进一步研究：学生将弹簧秤换成力传感器，做上下运动，传感器将力的数值传递到计算机，计算机画出一个F-t图像，学生根据传感器数值图像，研究失重、超重和完全失重状态。在这个研究过程中，学生能体会到科学方法的不同之处，也能体会到利用定性分析和定量分析探索自然规律的魅力和科学精神。

三、科学精神之协作

中职物理课程标准中明确了培养学生的科学态度与责任，科学态度与责任主要包括工匠精神、合作交流、科技传承、社会责任等要素。其中学生的合作交流就是在学习物理知识的同时，养成一种包含集体主义的科学研究习惯。这种习惯的本质就是科学精神之一。

开展实验教学时，可分组开展实验和探究。在这个过程中学生以小组形式各司其职开展探索，发挥自己的特长，发现、探索、研究和解决问题。实验过程中学生能团结协作、高效完成和具有研究氛围。例如：“研究感应电流的产生条件”。各个小组可以组成研究团队，根据现有仪器讨论实验方案。字迹漂亮的可以记录实验结论，动手能力强的可以搭建仪器，最后一起分析结论。通过小组协作学生潜移默化地养成了团队协作解决问题习惯，也能渐渐深入理解团队合作是科学研究的精神之一。

结语：科学精神的培养是中职物理大纲中有关科学素养任务中重要的一环，也应是最具有现实意义的一环。特别是对于知识掌握能力较弱的中职生来说，过程与方法的体验和科学精神的养成应该是极其重要的任务，而在此基础上才能真正做到培养有科学素养的社会主义建设者，高素质劳动者和技术技能人才。

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