PBL教学法在小学思想品德教学中的实践应用

[摘 要] PBL教学法要求学生围绕某一问题开展系列学习活动，具有独特的优势和特点。教师在教学过程中运用多种实践策略将PBL教学法应用于小学思品教学过程中，是达成思品课程教学目标、培养学生道德品格与关键能力的有效措施。

[关键词] PBL教学法;思想品德教学;道德与法治

一、新课改下的《道德与法治》教材特点

统编《道德与法治》教材在编写框架和编写思路上都有新变化。新教材采用了“主题—课题”的框架结构和“明线—暗线”相结合的编写思路。其一，以学生熟悉的生活环境为时空背景，融合学生熟悉的学校生活、家庭生活和社会生活，这是教材的“明线”。其二，新教材在大主题下设置了不同的小课题，对学生心理发展和习惯养成等方面的引导作为教材的“暗线”贯穿其中。统编《道德与法治》教材中“法治”命题的确立和相关内容的增加，对学生的法治素养提出更高要求，学生在教学中的角色也从受保护的被动者转变为自我维权的主动者，主体地位进一步被肯定。

二、PBL教学法的特点

“PBL”的全称为Problem-Based Learning，即“问题学习法”，它要求学生围绕某一问题（或主题项目）展开学习，解决问题、完成项目成为学生学习的动力，学生在探索问题、完成项目的过程中，不但能获得知识，也能习得解决问题的思路和方法。其具有问题性、探索性、主动性和参与性等特点。

三、PBL教学法在小学思想品德教学中的实践策略

综上，将PBL教学法运用于小学思品教学过程中，是达成思品课程教学目标、培养学生道德品格与关键能力的有效措施。为此，笔者以三年级《道德与法治》教学为例，论述PBL教学法在小学思品教学中的实践策略。

（一）结合学生特点，引导合作学习

1.合理划分学习小组

合理划分学习小组，是实施PBL教学的关键环节。对于探究性较强的问题，可由教师分组，将存在学习能力差异的学生分为一组，由能力强的学生带领能力较弱的学生，以达到共同进步的学习效果。

对于趣味性较强的问题，则可由学生自行分组，以充分调动学生的学习参与性。比如《心中的“110”》一课，笔者根据课程内容设置了“智捉小偷”的合作表演环节：学生自由分组，以小品表演的形式呈现自己对安全问题的看法与做法，个别小组中平时学习能力相对较差的学生甚至为本组的表演加入了旁白内容，充分表达了本组同学对安全事件的情感态度与详细做法。学生在动态的合作学习中有效获取了相关知识、提升了学习能力。

2.灵活开展合作学习

教师在综合多种因素弹性划分合作小组的同时，也要综合多种方式引导学生灵活开展合作学习。对于列举型的学习项目，教师可引导学生采取同桌讨论、互助学习的方式，比如《让我们的学校更美好》一课中关于“我为绿色校园出点力”的问题，涉及到的学习项目有问卷调查、撰写报告、收集看法、提出建议等多方面，笔者既安排了课堂时间的小组内讨论、小组间探讨，也安排了课余时间的校园调查和报告撰写等合作学习环节，这样有助于学生在多视角中分析问题。

（二）结合教材内容，优化问题设计

基于PBL教学法特点，教师应结合教材的相关内容，通過整合身边事件、融合不同学科等手段设计项目问题。

1.整合身边事件

如在《让我们的学校更美好》一课关于“我们的成长天地”的主题教学中，笔者以当前热门的线上学习为问题引入，引导学生结合亲身经历探讨线上学习的利与弊，撞击了学生求知欲望的兴奋点，推动了学生的主动探索，收到了事半功倍的效果。又比如在《心中的“110”》一课的教学过程中，笔者创设了“独自在家，不同的人来敲门”的问题情境，让学生通过角色扮演等形式，深入探究日常居家应如何保持警惕等问题，帮助学生形成了保卫居家安全的法治意识。

2.融入多个学科

教师在设计问题或项目时，需注重有效融合不同学科知识点及相关学科素养。仍以三年级上册《道德与法治》教材为例，这一册的教学内容涉及学习、学校、安全和家庭等主题，笔者将这些主题与其他学科知识相融合，设计了大量综合性的学习项目。比如在“处处可学习”这一课题的探索中，设计了野外观察昆虫、欣赏中国传统民乐的学习项目，引导学生习得提升科学素养及艺术素养的基本途径。由此，以品德课程内容为基础，有机融合多门学科知识，可使学生在项目学习中提升综合素养。

（三）统合教育资源，开展实践探究

教师在品德课程中运用PBL教学法时，要统合各种教育资源，组织学生开展实践探究，切实提升学生的综合能力。

1.契合校内资源

教师应加以充分利用，拓宽学生的实践探究渠道。譬如，笔者将本校办学特色——“担当教育”等德育因子注入到品德教学中，结合三年级上册的教学进程开展“描画学校平面图”“我为学校献计策”的活动，既锻炼了学生的动手实践能力，又培养了学生的责任担当意识。

2.融合校外资源

网络资源和学校周边的人文资源、自然资源既是鲜活的校外资源，也是夯实学生探究能力、促进学生品德养成的重要途径。笔者在《安全护我成长》的主题单元中，设计了实地调查学习项目，要求学生小组合作探究所在社区的安全问题，比如人车分流的安全措施是否到位、道路示意标志是否合理等问题。学生在运用社区资源解决学习问题的过程中，提升了自主探究及自主学习能力。

参考文献：

[1]梁宇宁.小学道德与法治课堂有效教学的策略研究[J].中国校外教育，2018（29）：75-76.

[2]王文智.项目教学法在思想品德课中的应用研究[D].山西师范大学，2016.

[3]刘薇.PBL差异性教学在初中思想品德课中的实践研究[J].教育观察，2018，7（10）：40-42.

[4]杨琳.PBL教学法在初中思想品德课教学中的应用研究[D].苏州大学，2014.

广州市白云区大岡小学 李雄