新冠疫情下高中女子篮球队网络教学效果探析

2020-09-10陈永概郭伟巍

体育时空 2020年9期

陈永概郭伟巍

中图分类号：G841 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2020）05-032-03

摘要网络教学精确化了学习任务与学生训练之间的对应关系，提高了学生认知与行为的一致性，改善了学习的专注力和训练的主动性，形成了學生自律和老师监督的双重训练质量保障机制。网络训练跨时空特点契合了疫情期间“教”和“学”的诉求纽带，增强了学生情感归属，促进了学生竞技能力各要素及要素组合的提升，学生竞技能力得到了保持和提高。

关键词网络教学女子篮球队教学效果

教育是一个连续的系统性工程，在高中阶段的学习显得尤为重要。突如其来的新冠疫情打乱了正常的教学活动。为了积极响应教育部“停课不停学”的号召，从体育教学、训练对学生综合素质培养的角度出发，根据新冠疫情造成群体、个人空间封闭与隔离的现实状况，探索了互联网教学、训练对学生运动竞技能力和文化综合素质的培育方式。

疫情期间及时组建了由主管副校长、体育组主任、教练团队、班主任组成的学校女子篮球队训练工作领导小组。根据篮球运动训练特点构建了网络教学和管理团队，借助社交软件的功能开展日常管理和教学训练工作。在微信和钉钉平台进行视频互动教学、训练任务的布置、训练作业的提交和批改反馈，最大程度的模拟了现场教学情景，充分赋值了教学互动的切身体验。通过网络平台及时沟通相关文件政策，了解疫情动态对教学的影响，高效率的修正球队学习和训练计划，及时反馈学生训练、学习、心理状态等情况。为了准确掌握学生自主训练质量，针对性的开发了《基于互联网的体育课程教学质量评价系统V1.0》，学生通过此系统及时反馈训练完成情况，有利于教师掌握学生训练动态，及时进行过程干预，对训练结果进行追踪、评价和反馈。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

浙江省温州中学女子篮球队。

（二）研究方法

1.文献资料法

在知网以题名“互联网教学”和“篮球队竞技训练”检索相关文献，对文献进行梳理和归纳，为疫情环境下篮球队网络教学研究提供理论和技术支持。

2.访谈法

对互联网教学专业人士、运动训练学专家进行了访谈。内容涉及互联网教学技术、体育训练、素质育人嵌入维度、校园体育文化等。

3.问卷调查法

在文献查阅和访谈的基础上，设计了调查问卷，并对问卷进行了信度和效度检验。检验结果显示问卷的信度和效度均符合本课题研究需要。

二、研究结果与分析

依据任务分解结构原理（WBS），用思维导图的形式，解构学期训练计划，落实到周、日、时等具体时间，显示具体任务和具体要求，即：目标——任务——训练内容——锻炼质量——反馈，层层分解，最终形成格式化的内容展示方式。将任务分组分类导向至学生具体行为，为训练内容对目标达成度的回归分析创造条件。

（一）训练计划执行力

专项技能水平是篮球竞技能力的直观体现，说明每个训练单元之间的互动关系和内在联系。运动训练有别于其它学科学生静态学习特征，学生训练是以动态方式予以呈现。学生训练任务总体完成率为97%，其中合格率为33%、良好率37%、优秀率30%，按时提交作业率90%。从以上四个维度来看，网络授课与日常互动教学效果具有较高的吻合度，在按时作业提交率方面，由于时间和空间的制约，完成率略低于传统集体现场教学。

战术训练是在个人技术的基础上将个体竞技能力进行优化整合，包括局部战术和整体战术。将视频教材进行战术类型分类，针对学生战术领悟阶段进行分类学习和指导，队员从战术教材中感知战术配合和位置移动。在赛场位置感知的基础上要求队员独自完成局部战术图的绘制。以战术作业完成质量衡量学生战术领悟情况。战术训练作业完成率94%，合格率为48%，良好率33%，优秀率19%，作业提交按时率84%。战术学习对学生竞赛阅历要求较高，任务完成情况来看，完成质量和按时频度均低于技能训练。视频资料学习和赛场本体位置体验存在距离，究其原因是远程网络教学受实战资源限制导致。战术讲解和实践互动推演是战术素养形成的主要诱因，疫情期间受限于战术训练理论和实践推演互动，网络教学对篮球队员战术体悟能力的提升有一定的局限性，需要线上和线下有机结合起来。学生对训练计划执行力度反馈情况来看，技术训练好于战术训练，局部战术训练好于整体战术训练。

（二）体能训练

疫情期间考虑到诸多因素的不确定性，根据日常学生训练状态反馈，紧密结合篮球队竞赛目标，针对性的安排了力量训练、有氧耐力训练、爆发力训练、积极性恢复训练、专项体能素质训练等，严格把关学生自主训练质量，定期展示优秀视频作业。学生自主训练质量和完成情况如表2所示。

其中积极性恢复性训练完成率为100%，但是恢复训练时间延迟较多，不利于训练疲劳的及时消除，容易造成疲劳过度积累，致使运动损伤概率上升，积极性恢复时效意识有待于进一步加强;有氧耐力训练是训练过程中最艰苦、完成难度最大的训练内容，尤其在疫情期间耐力训练缺乏场地、环境、篮球器材和集体配合的有效互动，在有限的空间内个人独立完成有氧耐力训练困难较大，但是依然有94%的完成率，按时率84%，完成质量良好率50%，优秀率20%，体现出学生良好的纪律意识和吃苦耐劳品质;力量训练和爆发力训练完成率分别为97%和94%，能较好的完成了任务要求;篮球专项技能训练采用互动式视频教学方式，将训练内容紧密与篮球相结合，体能素质训练与篮球技能训练相结合，加强了基础身体素质与篮球运动技能之间的内在联系。采用师生互动和学生分组互动相结合的教学方式，增强了网络授课的多样性和趣味性，学生的积极性和主动性得到了充分调动，完成率达到100%，良好率43%，优秀率34%，按时频度为98%。

（三）球队集体凝聚力建设

传统的团队建设通过集体训练、集体住宿、集体就餐等集体活动的形式将队员的生活和学习融合在一起，增强了队员之间的沟通和交流，有效提升球队的凝聚力。新冠病毒彻底改变了团队凝聚力构建的方式，为了弥补时空造成的距离感，定期召开视频探讨会，讨论技战术、训练情况、文化课学习、生活趣事，队员各抒己见分享个人体会，用视频互动的形式增加了队员互动交流密度，弥补了集体活动减少带来的不足。除此之外，精选体育赛事类经典影片，如《卡特教练》、《女篮5号》、《中国女排精神》等竞技体育励志影片，观影后通过视频互动交流体会，并形成观后感文字内容，加深对学生对影片内容的领悟，提高了学生对篮球运动文化的认识和理解。此外成立了训练小组，根据竞技状况制定了小组帮扶计划，由球队主力核心队员担任小组长。通过网络平台将分散空间进行集中整合，不仅拉近了队员情感之间的距离，而且集思广益深入讨论，扩展了学生对篮球运动文化认知的深度和广度。对运动员自律、奋进、拼搏、团结等精神品质构建形成了积极的促动作用。经过三个多月的团队建设实践，凝聚力建设效果如表3所示。

统计显示，运动员在情感归属方面，有59%的学生对集体归属感非常认同，对篮球队的集体学习和生活有非常强烈的情感向往，有28%的同学认同，基本认同占13%，无对篮球队集体不认同的同学。这得益于教练通过网络技术不断完善课程设计，团队凝聚力建设传承了疫情前的和谐状态;在团队身份认同方面，队员对篮球团队身份认同高于情感归属，为团队凝聚力建设构筑了基础和保障，思想是行动的前提，学生对篮球团队身份的认同有利于团队凝聚力的塑造。反过来看，团队身份认同高于情感归属10%，体现了团队凝聚力建设的基础保障和空间尺度，对下一步提高团队战斗力有积极作用。

（四）文化课学习情况

篮球运动是素质教育的有效途径，对促进学生的全面发展有着不可替代的作用。高中学生升学压力，致使体育训练和文化课学习形成了一对矛盾融合体，很容易顾此失彼。所以疫情期间教练员不仅仅局限于体育训练，同样關注学生的文化课学习，及时调整文化学习和体育训练的关系，将竞赛训练和文化课学习有机结合在一起。教练员利用“磨题帮”软件按计划测试学生文化课学习情况。与班主任、各任课老师密切沟通，将文化课学习任务纳入到教练员日常学生管理范畴。基于学生对篮球团队有很好的情感归属，服从意识强，学生文化课学习任务完成情况如表4所示。

文化课学习课程作业完成度为94%，返校成绩测试率为100%，成绩良好和优秀频度分别为36%和30%，与疫情前期测试对比没有统计学差异。

三、结论与建议

（一）结论

精确化了任务与学生行动之间的关系，训练质量以显性的方式呈现于学生，对训练行为和训练质量形成有效的监督和自我督导，促进了学生对训练任务的接受度，训练计划的执行力得到了有效保障。

网络教学形成“一对一授课”体验，学生充分理解竞技水平和基础身体素质之间、篮球基本技术和战术之间的内在关系，直接提高了学生训练专注力。使体能和技能素质对篮球竞技能力支撑保障得到了有效延续。

团队凝聚力建设在网络教学干预下有了明显变化，能有效迁移互动内容和影片励志情景到篮球队训练和竞赛实践中，球队凝聚力和顽强拼搏的体育精神得到了有效强化。

学生文化课的学习在教练与各科老师通力合作下，通过学习软件“磨题帮”来实现的。篮球训练和文化课学习相辅相成，切实做到了“停课不停学”的教育目标。

（二）建议

互联网教学平台功能各有侧重，在选择教学平台时要结合教育目标和授课目的，根据目标达成度有针对性的选择教学平台。

互联网教学平台促进了教学技术从“点对面”向“点对点”跨越，多界面的直观互动增强了学生被关注感，教学训练中要充分利用其优势，因材施教和个性化指导，对教师课前教学方案的准备提出了更高要求。

互联网授课对学生学习效果的掌握直接体现在训练反馈效率上，课堂反馈反映了学生当时的理解程度和学习态度。能否完全消化吸收，则需要课后作业反馈来予以验证，时间延迟会影响到积极性恢复效果和下一次训练的负荷量，在作业提交的及时性上需要进一步提高。

参考文献：