陶行知教育理论在综合实践活动课中的应用探讨

姜珊

摘要：随着素质教育的不断深化，培养学生德智体美劳全面发展已经成为当前教育教学的主要目标。在此背景下，综合实践活动课越发受到人们的重视。综合实践活动课是培养学生实践能力的重要途径，将陶行知教育理论融入综合实践活动课中，有效地实现了“知行合一”，使学生在实践过程中形成良好的行为习惯，树立正确的思想观念，加强了对知识的理解和掌握，并能够将其更好地运用到生活之中，对学生核心素养的培养有重要的意义。

关键词：陶行知教育理论 综合实践活动 核心素养

当前，综合实践活动课已经成为中小学教育中的重要组成部分，其目的在于锻炼学生的实践能力，促进学生核心素养的发展。但在具体的综合实践活动课中，教师教学理念陈旧，教学方法单一，并没有认识到综合实践活动课的重要性。鉴于此，教师需要及时转变思想，深入贯彻新课程标准中的要求，认识综合实践活动的重要性，加强学生的实践体验，从而使其在生活中感悟知识，提高能力。这与陶行知先生提出的教育理念不谋而合。因此，将陶行知教育理论应用到综合实践活动课中具有十分重要的意义。

一、陶行知教育理论在综合实践活动课中运用的意义

陶行知先生提出了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的理论，生活教育是其重要的内容。教师应当引导学生走进生活、在生活中接受教育，发挥社会教育的作用，在教学做合一的模式中发展学生的实践能力与创新能力。综合实践活动课实施的目的就是培养学生的实践能力，使学生做到理论联系实际。两者之间有密切的联系，其核心理念是相同的。所以，将陶行知教育理论融入综合实践活动课中意义重大。

1.有助于教师更好地开展生活化教学

综合实践活动课并没有固定的教材和标准，但对学生的成长发挥着重要的作用。当前学生面临较大的学习压力。在应试教育的影响下，教师过于注重学生的学习成绩，忽视组织学生开展实践活动，做不到理论联系实际，这不仅使学生与生活脱节，还不利于学生实践能力的培养。而应用陶行知教育理论，能够实现对学生的生活化教育，使学生在生活实践活动中轻松地接受知识、理解知识、转化知识，实现学生学习和成长的双向发展，进而实现教学做合一，有效提高综合实践活动课的质量和效果。

2.有助于综合实践活动课发挥更大的教育价值

在当前综合实践活动课的实施过程中，由于学生的成绩没有明显的提升，不能短时期看到实际效果，大部分教师对综合实践活动课的认知产生偏差，认为其可有可无，在开展的时候，形式化严重，无法发挥综合实践活动课的作用。在新课改下，教师必须转变思想，加强学习陶行知教育理论，全面落实“以人为本”的教育理念，这样才能使综合实践活动课的价值最大化，帮助学生身心健康成长。

二、陶行知教育理论在综合实践活动课中的应用策略

1.课程内容密切联系学生生活

要想提高综合实践活动课的有效性，教师首先需要树立全新的教师观，注重对学生综合素质的培养。我们日常生活中有丰富的教学资源，这就需要教师不局限于学校教育，引导学生走出学校，走进社会。比如，环保问题越来越受到人们的重视，对此，教师可组织学生开展以“保护环境”为主题的实践活动，引领学生走进生活，了解垃圾的种类，掌握垃圾分类知识。学生掌握后可到社区中实践，观察人们日常生活垃圾是否进行了分类，是否存在不道德的行为等。这些是生活中常见的问题，学生通过这样的实践活动，能有效地树立环保意识，认识保护环境的重要性，并规范自身的行为。

2.开发本土课程资源

综合实践活动课不同于其他的教学活动，不仅具有极强的实践性，还没有固定的教材，需要各学校根据实际情况来设计课程。在进行课程设计时，需要充分借助学校资源、社会资源，加强对本土资源的开发，并结合“社会即学校”的理论，实现“做中教、做中学”的教育模式，亲身体验才能有效地帮助学生掌握知识。比如，航模活动课是我省重点开展的综合实践活动课之一，学生通过航模制作能有效培养观察能力、思维能力和动手操作能力，此项活动课积累了丰富的经验。教师可充分利用本土资源，组织学生开展航模活动课，为学生设计“能动手、会设计、有创意”的教学目标，营造一个开放、自由、轻松的环境，引导学生利用生活中的材料自主进行实践，创新设计新航模。这样既有效利用了本土资源，又真正地锻炼了学生，提升了学生解决问题的能力。

3.教师注重指导和互动

在综合实践活动课中，教师是实施的主体，发挥引导者的作用。对此，教师需要注意转换自身的角色，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生进行“自主、合作、探究”学习，教师则参与到学生之中去，适时地指导学生，传授学生解决问题的方法。以航模实践活动为例，教师不能越俎代庖，要改变传统的大包大揽，要让学生通过自主思考和团队合作去克服困难。例如，“橡皮筋动力模型飞机制作放飞”综合实践活动课中，橡皮筋缠绕是实践活动中的一个小难点，有的学生能掌握，有的学生则不能很好地完成。对此，教师可为学生进行演示加讲解，帮助学生解决问题。如果还有学生不能掌握，教师可让学生当“小先生”，指导其他的学生。这样不仅加强了生生互动，而且使学生形成了互帮互助的意识，最终实现共同进步。

4.开展特色教学评价

开展综合实践课的目的不是让学生取得什么样的成果和发明创造什么，而是在此过程中他们感悟到了什么，提升了哪些能力。因此，在完成综合实践活动课时，教师需要对学生进行合理的评价，不仅评价学生的结果，更要注重对学生整个过程的评价。这样，即使学生在活动结束时没有完成作品，但在过程中通过亲身经历和体验，加强了对自然、科学、社会的认识，实现了自身实践能力、思维能力和创造能力的提升，这对学生的成长有积极的作用。对此，教师在进行评价时应思考：运用何种方式评价？评价内容是什么？谁来进行评价？从而保证评价内容和形式的多元化。像在航模实践活动课中，教师需要全程参与，关注每个学生，发现学生的闪光点。有的学生表现活跃，有的学生积极性不高；有的学生勇于发言，有的学生沉默寡言，这些都是教师需要关注和评价的内容。教师需要发挥引导者的作用，在尊重学生个性的基础上做到因材施教，对不同的学生采取不同的评价方式，进而有效调动学生的积极性，增强学生的自信心。同时，教师还可以引导学生进行自评和互评，使所有学生都参与进来，帮助学生弥补自身的不足，并且增进学生之间的友谊。

总之，陶行知教育理论对综合实践活动课的开展有重要的指导作用。对此，教师在综合实践活动课中要应用陶行知教育理论，加强与生活、社会之间的联系，充分发挥学生的主体性，对学生进行合理的评价，最终实现学生综合能力的全面发展。

参考文献

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