知行合一，全面提高中学生语文综合素养

张臻

摘要：为了进一步推进新课程改革，促进学生全面发展，提高语文综合素养，以“学做教学”为主题进行教学设计，秉承陶行知“知行合一”的教育理念，调动学生的学习积极性，整合教学内容，突出教学目标的层次性，构建快乐课堂，全面提高中学生语文综合素养。

关键词：知行合一 快乐课堂 语文综合素养

随着新课改不断深入推进，全面提高学生的语文素养，扩大学生的知识获取面显得尤其重要，这就要求在教学中实现师生互动，构建快乐课堂。依据陶行知“知行合一”教育理念，以高中生语文素质培养为目标，重点加强语文课堂教育优化与创新，以“学做教学”为设计理念，努力提高高中语文课堂的生动性、趣味性，确立学生在学习中的主体地位，为中学生创造一个提升综合素养的学习空间。

一、转变教学观念，树立“学生本位”教学观

陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在教育中将学生放在学习主体地位，激发学生学习兴趣，达到教书育人的教育目的。依据核心素养教学标准，树立学生本位教学观，以此为依据，对高中语文课堂教学进行优化设计。首先，在教学设计之前，充分了解学生的具体学习情况，与学生进行有效的沟通和交流，掌握学生现有的语文学习基础和思维方式，根据教材目标，对课程内容进行优化设计，保证学生吸纳的课程内容更加有效，实现学生语文知识体系的拓展、应用技能的提升、语文素养的培养。

比如，教学《雨巷》时，这样设计导语：“在前段语文学习中，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情，体味了诗人艾青的赤子情怀，此时此刻，我们还将与一位撑着油纸伞的美丽姑娘相逢，领略她的凄婉之美。下面让我们走近戴望舒，走进他的《雨巷》，邂逅那个丁香一样的姑娘。”课堂开始就点题，以学生学过的知识点为铺垫，既可以帮助学生回忆起之前学过的知识点，同时也能同本文相联系。那么，作者希望逢着的一个丁香一样的结着愁怨的姑娘到底是谁呢？设问质疑，激发学生学习的欲望。高中生处于青春情窦初开时段，对于朦胧的爱情有着一定的渴望与期盼。这首朦胧诗到底表达了什么呢？以学生现状激发其学习渴望，让学生自主去思考文章所表达的作者思想。因为爱情，卓文君奔向了司马相如；因为爱情，孟姜女哭倒了长城；因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿；因为爱情，祝英台忍悲赴黄泉。那么，学生还知道哪些感天动地的爱情故事呢？刺激学生记忆，帮助学生拓宽知识面。在这样的教学课堂里，激发学生的学习欲望，扩展学生知识领域，营造良好的课堂氛围，提高了课堂教学效率。

二、构建语文情境，培养学生发散思维

陶行知先生曾说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”高中语文教材内容，有许多抽象的知识。为了更好地让学生理解文章内容，应当重视语文生活情境的合理构建。通过对语文生活情境的构建，培养学生良好的语文思维，让学生对高中语文教材内容有更加深刻的认知。同时，还可以培养学生“学以致用”的素质。

比如，进行《荷塘月色》教学时，要求的知识目标是：了解这篇散文的写作背景，理解主要内容，体会写作特点。先询问学生有没有夜晚独自散步的经历，在这种时候有怎样的心情。“忽然想起……总该另有一番样子吧”，如果你在生活中，突然想起一件事情，会是怎样的心情呢？“孩子们的欢笑”“ 迷迷糊糊的眠歌”，在这夜深人静的时候，是否有种静谧的境界呢？到生活中引发学生同作者的共鸣，体会作者在这样的情境中拥有怎样的情感。“没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人”这一反笔，衬托了“今晚”月色笼罩下这片景象特有的魅力。让学生联想到自身生活，带入自身情感，将文章中一些“妙笔”指出来，使学生在学习中发散思维，学会写作的方法，体会文章情感。

三、探究式教学，提高学生自主学习能力

陶行知先生曾说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”核心素养思想一直强调，语文教师要重视学生自主性学习能力培养。也就是说，高中语文教师在组织课堂教学时应当重视探究式教学活动的设计与实施。通常情况下，教师以小组合作的方式，组织探究活动引导学生积极参与，在活动的过程中，加深学生对教材内容的情感认知。首先，教师在课堂教学中要合理布置探究任务，从而保证探究式活动教学有效实施。

比如，教《烛之武退秦师》一文时，先组织学生根据烛之武在国家危难之际，临危受命，不顾个人安危，只身前往秦国说服秦君，维护国家安全的场景设计情境小品。将学生分为几个小组，根据不同片段扮演人物，把握烛之武以及秦君的情感变化，让小组之间各自点评，看哪个小组对全文情感的把握最准确。这样不仅可以让学生自主地去了解全文的中心思想，把握人物的思想动态，同时，更能加深学生对这篇文言文的了解，让学生更能体会烛之武善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，说服秦王退兵的高超外交才能。在学生表演的过程之中，让学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位，并自己查找有關书籍，对《左传》的语言特点进行一定的了解。在这样的探究式活动中，学生发挥自己的智慧，运用聪明才智。这样给予学生表演的空间，充分促进学生个性化发展。

四、扩展阅读，增加学生知识储备

陶行知先生曾说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道的传授给学生。”阅读是基本的高中生核心素养，通过阅读，高中生能丰富自身知识储备，提高语文文化修养。因此，语文教师应重视高中生阅读习惯的有效培养。立足于高中学生兴趣和教材内容，为学生推荐科学合理的课外名著，指导学生掌握正确的阅读方式，形成良好的阅读习惯。

比如，在教学《我有一个梦》的时候，给学生推荐有关美国黑人历史和现状的书籍，并组织学生观看《马丁·路德·金》的影片，让学生深入了解美国黑人历史，了解《解放黑奴宣言》在美国历史上产生的巨大影响，以及为什么说它“犹如灯塔的光芒，给千百万在那摧残生命的不义之火中受煎熬的黑奴带来了希望”。结合文章，在了解马丁·路德·金阐明宣言的意义之后，揭露一百年后美国让人失望的现实，“黑人仍生活在富裕海洋中一个穷困的孤岛上，仍萎缩在美国社会的角落里，是故乡家园中的流亡者”的现状，让学生了解这篇文章中马丁·路德·金的斗争策略为何会取得那么多人的支持。在充分了解美国历史之后，回顾今天，从马丁·路德·金所说的“现在是美国政府‘兑现诺言’的最佳时刻”，美国是否确实做到了对黑人的解放？在引导学生进行这些课内外阅读的时候，教会学生怎样去做好批注。比如，当前美国政府和之前政府的不同态度、 “一百年前”“ 一百年后”的愿景等。这样不仅可以提高学生的阅读效果，也能让学生更加透彻地理解文章，提高学生阅读理解能力和知识储备量。

五、研学旅行，提高学生实践水平

陶行知先生曾说：“行事知之始，知识行之成。”研学旅行超越教材、课堂和学校的局限，向自然、生活和社会领域延伸，将课堂教学与社会实践充分结合起来，让学生在研学活动中发挥自身积极性，培养了学生的实践能力。

如在研学旅行中设计旅游产品、参观博物馆文化馆、参观革命圣地名人故居、调查民风民俗民情、参加乡村旅游田园采摘等能够提高学生实践水平的活动，唤醒学生的学习热情，让学生积极进入情境中，自觉地参与实践活动。学校组织研学活动不仅可以让学生在不同的生活中感受不同教育理念，拓宽学生视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，还可以增强对集体生活方式和社会公共道德的体验，提升高中学生的创新精神和实践能力。在研学活动的创新土壤中，在学生思维中潜移默化地播撒创新的种子，激发学生求新欲望，多层面训练学生的创新意识和创新能力。

六、多模块综合学习，培養学生良好的学习习惯

陶行知先生曾说：“像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶沿石。点滴的创造固不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造行为，呆望着大创造从天而降。”高中语文教师在核心素养教学思想导向支撑下，需要对教学体系进行创新。构建多板块教学体系，建立有效联系，为学生提供综合性、系统性教育，从而保证高中学生掌握完善的语文学科知识、技能体系。首先，在听说板块中，教师可以鼓励学生积极参与辩论、演讲等活动，从而实现高中学生语文表达能力的有效训练。同时，在读写板块方面，教师可以鼓励学生参与读写融合强化训练，在阅读过程中进行仿写、续写训练，从而实现全方位、多角度的语文学科素养培养与提升。

比如，教《再别康桥》一文时，首先给学生播放优秀朗读声频和相关录像，让学生学习优秀的朗读技巧，同时根据作者所抒发的情感，或舒缓、或轻灵、或低沉地朗读。在教学中，按照小组的形式，每一个小组选出代表进行朗读比赛，同时让学生进行评析，好在哪里，不足之处在什么地方，怎样进行改进等，引发学生思考，从而提升自我朗读能力。在朗读之后，举出与离别相关的诗句：骆宾王的《于易水送人一绝》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、李白的《赠汪伦》等名诗古句，让学生跟随教师的思维，回忆所学过的有关离别的诗句。再根据这些诗句的特点，让学生发挥想象：在毕业之时，你和你的朋友即将分别，请你作诗送给他。这样不仅可以发散学生的思维，提高学生的诗歌写作能力，更能激发学生的自信，促进中学生语文综合素养的提高。

综上所述，为顺应新课改要求，秉承陶行知先生的教育理念，全面培养高中学生的语文综合素养，必须以素质教育为导向，生活教育为基础，提升学生核心素质为目的，重视培养学生语文学科的综合素养。根据高中学生的学习需求，构建全新的语文课堂理念，创新多元化的语文课堂教学，从而实现高中学生语文课堂的学习效率以及学生综合素养的全面提高。

参考文献

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[2]王飞.基于核心素养下的“智性语文”课堂教学策略——以《湖心亭看雪》为例[J].语文知识，2017（21）：63-65.