学习课文表达方式，提高学生写作能力

李长青

摘要：在教学实践中，一线教师发现一些学生写不好作文，甚至怕写作文。久而久之，学生的写作信心备受打击，写作热情被磨灭。其实，一线教师平时接触的语文课文就是很好的写作教学范本，要重视教学做合一，突出语文学科的工具性，引导学生学习课文的表达方式，带领学生逐步爱上写作、写好作文。

关键词：课文教学 表达方式 写作技巧 写作能力

调查发现，校园里流传这样一句话：“中学生有三怕：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。”其中，写作文又是最可怕的。学生的作文不是没有中心，就是无病呻吟，甚至有些学生语句都不通顺、表情达意不清楚。

教育家陶行知讲，“教学做合一”。一线教师开始思考，初中语文教学不能就课文教课文，不能只讲知识，不讲方法，不能只重人文性，忽视工具性，而是要既重学更重做，既“得意”更“得法”，帮助学生消除畏惧心理，积累写作素材，习得写作技巧，提高写作能力。

一、培养学生写作能力的重要性

“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习为人之道。”写作能力是自我表达、人际交往的基本需要，也是个人事业发展、现代社会进步的必备能力。如果说，阅读是“吸收”，那么写作则是“输出”。社会现代化程度越高，对阅读和写作能力的要求也越高。因此，把文本当作“例子”，在初中语文教学突出学生写作能力的培养，进而传授为人之道，显得尤为重要。

“学校生活是社会生活的起点”“改造社会环境要从改造学校环境做起”。通过写作，可以有效提高学生对语言知识的综合运用能力，可以传达学生对周围环境及社会的认知，同时能让学生认识到自己语言的匮乏、知识的不足，从而有意识进行大量的阅读，增加知识储备，更自觉地参加社会实践，参与学习活动。同时，学生在今后学习生活中，更顺畅、准确地表达自己的想法，并及时记录。因此，学校和语文教师都要重视培养学生的写作能力，提高学生的综合素质。

二、学生写作能力的培养策略

写作是语言文字的运用实践，包括整理素材、文章立意、草拟提纲、遣词造句、修改完善等环节，思考和表达的是对社会、对自然、对人生的直接感受、深层体验和辩证省视。“巧妇难为无米之炊”，写作的前提条件是吸纳、收集、思考，总结是充分占有资料、提炼中心思想、打磨文本结构、选择写作方法，可以说是一项系统工程。

一线教师常讲“厚积而薄发”，写作材料的积累既可是碎片化、分散式的，也可是整体化、集中式的。积累素材的渠道丰富多样，既可以来源于“有字之书”——书本，包括课文；也可以来自“无字之书”——生活，包括自我的和他人的生活，或影视作品、网络。其中，课本素材的积累最为便捷。而且，教材选文经过层层论证与审核，通常具有文质兼美、情理交融的特征，是古今中外文章的典范。一线教师要用好教材这个重要资源，通过课堂主阵地，帮助学生积累充足的写作资料，掌握过硬的写作技巧。

1.语文教学中写作材料的积累

初中语文课本大多选用名家作品，无论从感性上，还是理性上，都是可资借鉴和应用的写作源泉。学生可以从中积累神话传说、名人轶事，如女娲补天、夸父追日；可以积累山川胜地、民俗风情，如《苏州园林》《美丽的西双版纳》等；可以积累俗语谚语、成语典故，如《赤壁》中铜雀台的典故等；可以积累优美词语、名言警句，如《论语》中“学而不思则罔，思而不学则殆”等。教师可以指导学生摘抄经典的语句，还可以指导学生诵读，再让学生或引用、或仿写，学生的语言自然会逐渐美起来、亮起来。

2.语文教学中写作方法的积累

写出好文章，不仅要有优美的语言、丰富的素材、翔实的案例，还要有把语言、素材和案例组织起来的结构和技巧。如果没有整体上的结构安排、细节处的技巧运用，纵使有再多优美的语言、丰富的素材和翔实的案例，也堆砌不出一篇美文，更炮制不出经典。写作技巧犹如“骨架”，写作素材如同“血肉”。只有两者完美结合，才可能写出让人叫好的作品来。常见的写作技巧有欲扬先抑、点面结合、伏笔照应、托物言志、借古諷今等表现手法，及比喻、夸张、排比、反问等修辞方法。

（1）在课本中“走一个来回”，学习紧扣中心选材

文章写作要有明确的中心，紧紧围绕中心选择合适的材料。如《我的老师》一文选取七件典型事件来记叙，七件事情看似凌乱，但因为作者按照从课内到课外、从校内到校外、从平时到假期的顺序，详略得当地安排材料，突出了“最使我难忘”这一思想感情，给读者留下了深刻印象。在教学这篇课文时，教师应让学生知道，在写作文时可以选择一件事情详细地表达主题，也能选取几件事情多角度反映主题，不管采用哪一种形式，只要能够突出文章中心即可。

（2）在课本中“走一个来回”，学习谋篇布局技巧

作品结构等同于人的“脸面”，谋篇布局好不好，直接影响作品的质量。我们常说的“流水账”就是谋篇布局失败的一种体现。教材选文中就有众多关于谋篇布局技巧的范文。比如，朱自清的作品《春》就是谋篇布局成功的典范之一。课文采用总、分、总的写作方法，围绕“盼春、绘春、赞春”摆布文章结构、安排表达顺序。作者在开头简要表达了热切的盼望之情，主体部分则用“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”等五幅图景，描绘美妙的春天，展现春天的勃勃生机。最后作者用排比句，赞叹春的“新”“美”“力”，整篇文章结构严谨、浑然一体。教师要带领学生多多体会课文，特别是结构特别清晰的、非意识流的课文，从中总结分析谋篇布局特点，例如开篇点题、承上启下、前后呼应、双线并进等技巧，如时间顺序、空间转移顺序、总分总顺序、事情发展顺序，进而提高学生的写作能力。

（3）在课本中“走一个来回”，学习多种描写技巧

一座房子光靠漂亮框架还不行，内部装饰也不可或缺。正面描写与侧面描写、概括描写与细节描写、人物描写与景物描写，就相当于写好作文的内部装饰手段，教师有必要引导学生用心捕捉、学习内化，体悟如何运用描写技巧、如何展现人物形象。如《一面》这篇课文中，作者按由远及近的顺序，几次集中刻画鲁迅先生的外貌，突出先生“瘦”但很有精神的特点，表现他顽强的精神，把一生都献给了革命事业的崇高品质。也有文中对人物进行多方面、多角度刻画的，如朱自清的《背影》中对父亲外貌和动作进行描写，形象刻画出一位疼爱子女的父亲形象。这些描写都让读者对作者笔下的人物形成了深刻的印象。语文课文中也不乏写景的名家美作，如老舍的《济南的冬天》，其中对“阳光朗照下的山”的描写，按照空间顺序，采用多种修辞进行描绘，让人久久难以忘怀。一线教师在教学这样的课文时，可以让学生先赏析、品评，说出优点，取其长处，然后及时让学生仿照课文的写法进行片段写作训练，加强学生对这些写作技巧的学习。

写作是科学性、艺术性、综合性兼具的课程，写作能力的培养是潜移默化、循序渐进的过程，绝不可能一蹴而就。一线教师要保持足够的耐心、细心，手把手地教，实打实地帮，既教知识，更教方法，让不同学力的学生以不同步伐、不同速度，在日积月累中增强写作自信，提高写作能力。

参考文献

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