任务驱动教学法在中学游泳课中的应用研究

臧茜

摘要：随着我国素质教育的全面推进和教育改革的不断深化，传统的教育理念已经发生转变。在课堂教学中，教学方法的合理运用是教学成败的关键。游泳要求学生有较高的协调性、水感和肢体的控制能力。随着教学内容的深入，这些特点往往会导致部分学生认为要学好游泳是比较困难的。因此，增强学生学习的成就感，扭转学生在课堂教学中的被动局面是非常重要的。本文将任务驱动教学法引入到中学游泳课的教学实践中，对清华附中上地学校初一年级游泳课中任务驱动教学法的应用展开研究。

关键词：任务驱动教学法;中学游泳;教学实验;应用研究

一、前言

“任务驱动”教学法顺应了当代教育改革的发展和素质教育目标的要求，教师不再是强压制的要求学生去学习，而是由任务作为牵引线，激发学生内心的学习欲望，驱使学生自己去完成学习任务，并在完成任务的过程中获得成就感。期望通过在中学游泳教学中引入任务驱动教学模式，为中学体育教学改革提供新思路;促进学生在学习过程中提高游泳技能、学生身体素质，实现中学体育课素质教育目标。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

以任务驱动教学法在清华附中上地学校游泳校本课程的应用研究为研究对象，用随机抽取学号的方式挑选出了清华附中上地学校游泳校本课程中的20名学生（17男3女）作为实验对象。

（二）研究方法

教学实验法：

（1）实验内容

根据初中体育课程教学指导纲要以及现有实验条件，确定实验内容为蛙泳技术的四个阶段：蛙泳蹬腿、划手、呼吸以及完整配合。

（2）实验操作流程

实验过程

实验班采用任务驱动教学法授课，将以上内容分为若干个子任务，引导学生完成该任务，教学的程序如下：（以第二次课教授蛙泳腿技术为例）

①教师导入任务阶段

教师出示问题性任务，教师：“同学们，大家有没有见过青蛙游泳呢？”学生：“看过”，“有”。教师：“那么有没有人来给我模仿一下青蛙腿是怎么样的？”学生出代表进行模仿。教师：“很好，看来大家对蛙泳腿都有一定的了解，下面老师给大家布置一项任务，我一会儿将蛙泳腿的动作做法、技术要点以图片和视频的方式发给大家。同学们可以根据老师给大家展示图解进行分组探究学习，看看哪组能够在最短时间内准确地完成任务。”

目的：“学起于思，思起于疑”，教师做学习前的诱导启发，吸引学生注意，激发学生发言、提问的欲望继而提高学习兴趣。

②任务完成阶段

教师出示技能性任务，将全班分成2个学习小组，今后每个小组成员轮流担任小组长。小组长带领成员观看图片和视频以及跟着教师学习技术动作后，学生需要自己正确指出所学内容的运动环节，（即“收”“翻”“蹬”“夹”四个环节），回答正确后各组组长带领组员练习所学内容，相互探索练习的方式方法。在此过程中教师不直接参与学生的任务完成，仅仅是作为一名引导者给予帮助，确保学生没有进行无用功尝试。

目的：教师不直接将答案告诉学生，引导学生独立思考、分工合作。

③应用总结阶段

首先，学生进行组间展示，并自主讲解技术动作要领;组间评比，评选出最优动作示范，教师整合学生观点，进行客观评价。学生根据教师评价进行反思，再次组内练习，改善提高技能掌握情况。

对照班采用常规教学法授课，其教学流程如下：教师宣布教学内容——教师讲解示范——学生练习——教师巡回纠正错误动作——学生强化练习——小结

三、结论与建议

（一）结论

1.不论采取任务驱动教学法还是传统的教学方法，实验后学生测试的体育学习兴趣测试指标与实验之前的相比较都有一定的提高，但实验班学生体育学习兴趣的提高遠远大于对照班。即通过任务引导的学习学生对待体育课程学习的态度以及对待教师的态度比学生被动学习的积极。

2.通过教学实验可以了解到，不论是采用任务驱动教学法还是常规教学法都有助于学生自信心得到提高，没有形成显著性差异，而任务驱动教学法的学生其自信心在实验前后变化的差异很大。这是由于任务驱动教学法的实施，充分考虑到每个人的个体差异，让学生在课堂上敢于大胆的展示自己，并在任务的完成过程中获取成就感，得到他人的认可，使自身的价值得到充分的体现，进而增强了自信心。

3.通过16周的教学实验，我们可以看到实验组对比对照组蛙泳技术动作得分更高，具有显著性差异，说明任务驱动教学法有助于学生运动技能的掌握，但是实验组与对照组在蛙泳成绩测评上的差异并不大，说明仅仅依靠任务驱动法进行教学并不能让成绩显著提升。

（二）建议

1.结合学生的特点以及教学环境设计可操作的任务培养学生良好的学习态度，能够让学生在完成任务的同时获得情感体验。

2.教学中教师要公平公正用鼓励的眼光平等的去对待每一位学生，让学生在学习的过程中感受到教师的重视，此外还应鼓励学生与学生之间积极的交流，共同进步。

3.充分利用优秀学生已有的知识经验发挥其主观能动性，培养其团队协作能力。

参考文献：

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