浅谈新课程背景下初高中化学教学的有效衔接

王丽文

摘要：初高中化学由于知识容量、教材编排、目标制定等因素不同，导致学生的学习方法、学习习惯、思维方式等多方面有所不同。在实际教学中，很多高中化学教师不能理性客观地分析原因，更多地把因对学段不适应造成的学习成绩不理想归结为学生学习不努力、基础不好，初中教师不负责、没教好。因此，文章针对初高中化学教学衔接进行了以下思考，以供参考。

关键词：初高中化学 教学衔接 教学策略

一、目前初高中化学教学衔接存在的问题

1.初高中的知识点不能有效衔接

初高中教材不能很好地有效对接，甚至某些地方出现脱节现象。相关知识点所涉及的问题难度增大，学生又不能自觉地将初高中的知识点进行衔接和应用，造成不能顺畅接受新知识、解决新问题。

例如，人教版高中讲到氧化还原反应时，对初中第二单元讲到的氧化反应和第六单元讲到的还原反应进一步分析得出氧化还原反应的概念，紧接着就交代了氧化还原反应和元素化和价升降的关系。在这里就需要学生对化合价熟练掌握，才能将其应用到氧化还原反应的学习中。而在初中九年级人教版第四单元《自然界的水》课题4《化合价与化学式》一节中，并没有给出化合价的概念，只是在人教版上册书89页这样阐述道：“化合物有固定的组成，即形成化合物的元素有固定的原子个数比，我们如何知道不同元素以什么样的原子个数比相结合的呢？一般情况下，通过元素的化合价，可以认识其中的规律，元素化合价有正有负，在化合物里，正负化合价的代数和为零。”然后举出O、H、Cl几种元素以及几种原子团通常显示的价态以及确定元素的化合价时需要注意的几点。由此可见，初中教材中并没有交代元素化合价与其原子最外层电子数的真正关系。而原子最外层电子数是在九年级第三单元《物质构成的奥秘》第2节《原子的结构》中学习的，也没有反映出原子核外电子排布与最外层电子得失的关系，更没提到与化合价的关系。所以，在学习高中氧化还原反应之前，必须补充化合价的概念，增加化合价的练习，讲清化合价与其原子最外层电子数的关系。因此，这部分内容就需要初高中教师根据教学情况做好衔接。初中教师要适当把化合价与原子最外层电子数联系起来；高中教师可以边学习氧化还原反应边复习，将化合价知识渗透在平常的学习中。这样才能双向对接，降低学生学习的难度。

2.初高中学科思维和学习方法都有所不同

初中化学注重积累，有较强的启蒙性和基础性。要注重激发学生学习兴趣，让学生对化学基本工具进行背诵，如元素符号、化合价、化学式、化学方程式等。而高中化学知识量大难度大：知识更抽象，从宏观世界深入微观世界，强调宏微结合；知识更系统化，从一个元素或物质联系到一族元素或一类物质；对学生能力要求更高，要在掌握知识的基础上，启发学生的创新意识，提高学生的探究能力和服务人类社会的责任。例如，学习了原电池，学生能不能对一些电池进行改进，改善能源结构，服务社会发展等。

3.初高中学科知识间的冲突

由于各种因素的限制，初中阶段的不少问题是一时无法交代清楚的。到了高中，当知识不断完善，累积到一定程度后，有必要对这些认识进行补充和完善，对学生的一些“局限”认识进行纠正。例如，初中讲复分解反应条件是要有气体、沉淀或者水生成，而到了高中之后，水就成了一类物质的代表，除了水，其他的弱电解质都属于这个范畴。在初中，我们学习气体鉴别时经常说到这样一句话：“能使澄清石灰水变浑浊的气体是二氧化碳气体。”到了高中，随着知识的补充，我们会认识到这是不完整认识，要及时对学生概念化的认识进行补充和纠正，也就是“能使澄清石灰水变浑浊的气体除了二氧化碳气体，还有二氧化硫气体等”。还有对“燃烧”的认识，初中是从红磷、白磷与氧气发生的发光、放热的、剧烈的氧化反应；高中就拓展了燃烧的概念，不局限于氧气，任何发光、发热的、剧烈的化学反应都叫燃烧。

二、初高中化学教学衔接的策略

初高中化学教师都要跳出自己的学段圈子，放眼学生的长远发展，做好知识之间的衔接工作。

1.掌握初中教材内容，做好衔接工作

高中教师要熟悉和掌握初中教材内容，了解初中已学什么、学到什么程度，高中哪些知识需要初中哪部分知识做支撑。根据需要，在新课前、课中、课后利用集中和分散相结合的方式，做好衔接和铺垫。把初中化学中的重要“双基”内容与高中化学密切相关部分的断层知识讲全、讲透，做好过渡。在教学中，要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识做“铺垫”去探索获取新的知识，同时把新知识纳入已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。这也是为了了解学情，做到有的放矢。

2.加强学习方法指导

由于初中化学的学习具有感性的特征，知识“浅、少、易”，高中化学的学习具有理性的特征，知识更加系统、全面且富有深度，教师要加强学生学法的指导，将培养学生良好的学习习惯、使其掌握正确的学习方法作为高一教学的重要任务。教师可以指导学生或通过举例学会应用预习法、类比法、归纳法、实验法等基本的学习方法。陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”因此，高中化学教师在教授学生化学知识时，应当引导学生掌握正确的学习方法，自主学习。

3.对学生进行适当的心理疏导

高中教师还要做好新生的心理疏导。初中生一般采用记忆—重现—简单模仿等较为机械、死板的方法，高中生则采用记忆—模仿—再现—质疑—创新的方法去学。据统计，超过60%的学生因为学习方法还有知识容量、认知心理、心态等原因无法很快适应高中的学习。这就要求高中教师要关注学生的心理健康，在重视知识衔接的同时，关注学生心理健康教育，以“佛系”的心态客观地认识到这种不适应不仅是由学生不爱学习造成的，应多理解学生，减少焦虑，帮助学生想办法。

当然，不是学生在高中产生的不适应就一定由高中教师来负责和解决。这种衔接不是单向的，需要双向对接。初中教师也要在充分了解高中知识体系和教材编排的基础上，主动延伸或留白，也就是给学生高中的学习留有余地和悬念。这就要求有经验的初中化学教师不局限于中考，而应为学生未来的高中学习做好铺垫，根据初中教材和练习中的某一个知识点，积极主动联系高中化学知识，为学生可持续的学习架桥，解决学段之间的知识“断层”的困扰。

总之，要做好初高中化学教学的衔接，初高中化学教师就要对初中、高中的课表和教材有全面的了解。只有这样，初中教师才知道在哪里“伸伸手”，高中教师在哪里“回头看”，以此降低学生学习的难度，真正做到“学生为本，学习为重”，站在学生的立场上开展教学。

参考文献

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