透析 转化 回归

向兰青

摘要：近几年来，高考地理综合题对机械性的知识记忆的考查越来越少，而对思维拓展能力和创新应变能力的考查有上升趋势。客观来说，近几年来的高考地理综合题命题整体呈现情景成人化、语境科学化、选材专业化的大趋势，且分值在整张试卷中所占比例逐渐增加。面对这一问题，教师有必要巧妙应用“透析、转化、回归”的审答题思维路径，推动学生地理学习水平提升。

关键词：透析 转化 回归 高考地理 审题答题

高考是每一名高中学子必须经历的宝贵人生历程，地理学科作为高考的重要构成，近几年来的考查形式改革受到教育界的高度关注。现阶段的高考地理更注重对学生学科核心素养的考查，这种变动在一定程度上增加了审题难度，给考生解答问题制造了障碍。倘若考生不能认清地理知识的本质，可能就无法从正确的方向展开思考，切中要害。所以，教师必须了解学生的学习能力和认知规律，对高考地理综合题审题和答题策略进行归纳创新，保障学生结合地理主干知识进行作答。

一、透析——解读信息，明确题目立意

从近几年来的高考地理综合题命题走向来看，其往往会以文字材料或图表的形式将关键信息呈现出来。其中，通过对文字材料与图表信息的挖掘，帮助学生掌握试题要求、作答条件以及出题意图，已经为学生勾勒出解题的大体方向。所以，教师应该着重培养学生提取关键词、把握限制语的能力，让学生养成自觉圈画重要信息的审题习惯。比如，教师可以要求学生在日常综合题训练中标出题目中有关时间限制、空间限制以及属性限制的词汇信息。近几年来的高考命题中经常出现有效信息直接就是试题的答案或是解题的关键切入点的情况，对这部分信息的提取可以使解题事半功倍。因此，教师不妨鼓励学生由表及里，对材料信息进行透彻分析，对材料所表述的中心问题以及价值属性进行判定，在脑海中形成和这一材料切实相关的知识网络。与此同时，教师应该鼓励学生在解题过程中划分因素的主次关系，如地理综合题材料中所涉及的问题受到哪些自然因素和社会因素的影响，什么因素在这一活动中发挥主导作用，等等。如此一来，综合性题目抽象的本质逐渐清晰地呈现在学生面前，为更深层次的问题分析奠定了坚实基础。

具体来说，为了确保学生能够循序渐进地对综合性习题内容进行分析，教师应该在日常教学中按照“通读题目——圈画关键词——标注图表信息”流程培养学生的解题习惯，对题目的整体信息进行把握，运用已知信息和已有的基础知识对出题意图进行综合分析，并最终按照题目要求整合出一份逻辑关系突出的答案。值得注意的是，大部分高考地理综合题考查的侧重点都是“在某时某地发生了什么现象，这一现象又衍生出了什么地理问题”，所以，教师应该让学生明确解题切入点和落脚点，做到答即所问，始终以清醒的头脑来透彻分析题目，避免陷入盲区或陷阱。

二、轉化——迁移材料，拓展地理思维

教育家陶行知先生曾经提出生活教育理论，其核心观点就是生活含有教育的意义，是教育的中心。纵观近几年的高考地理综合题题目设置情况，反映社会实际的问题情境比较多。当然，这些情境可能对学生来说比较新鲜，属于他们认知中的新问题。但换个角度思考，其实，这些地理问题情境肯定是对教材内容或其他一些生活资料的映射。所以，教师在向学生介绍高考地理综合题审题和答题技巧的过程中，务必着重强调心态的重要性。当学生对习题要求进行透彻分析后，教师既可以引领学生按照教材的原理和规律对材料信息进行延伸理解，以求达到触类旁通的效果；也可以结合题目实际设置情况，鼓励学生对图文进行转换，将图表信息或文字资料转化成他们所熟悉的形式，达到“柳暗花明又一村”的效果。其实，能够巧妙利用地理知识解决实际问题是每一名选择学习地理学科的高中学子必须具备的基本技能，思考答题策略的过程实际上也是学生回顾所学知识，并将其转化整合为问题答案的过程。因此，教师不妨在日常教学中增加对学生的地理思维和知识活用能力的训练，不要仅要求学生对基础的地理知识进行机械记忆，而是应该让学生对新旧知识进行对比分析，建构比较灵活的知识网络，避免学生在探索解题思路时出现概念混淆的状况，陷入解题误区。

比如，在高中地理教学中，“地形”“地势”“地貌”“地形区”等概念看似相似，但却天差地别。如果真在高考答题时出现由于概念混淆而引发的细节性错误，学生可能会追悔莫及。比如，高考综合题中可能会涉及如“写出图中某处地形区名称”“分析某地区地势特点”等题目。这时，学生一旦思维模糊，就很容易陷入解题误区。因此，结合生活教育理论，教师可以引导学生以他们对地理的生活认知为基础框架，逐步构建完整的地理事物综合分析思维方法，让地理分析角度、分析方式真正和他们的日常生活融合。这样一来，题目要求学生对某地区的自然资源情况进行分析，那么，学生就会自然而然地从资源种类、数量、质量分布情况和优势、制约资源等角度展开分析；如果要求学生对区域发展方向和发展重点进行分析，那么，学生联系生活实际，也知道应该从资源、环境、社会以及经济等因素出发进行讨论，建立相互联系、相互制约的地理知识网络。

三、回归——合理表达，严密组织答案

高考地理综合题的解答对学生的综合素质要求极高。所以，在日常的高考真题训练中，学生就应该将抽象问题的转化、陌生问题的迁移作为一种解题常态，并且对解题语言进行巧妙组织，尽可能保证文字叙述的科学性、规范性、逻辑性以及简洁性。具体来说，虽然综合题不存在固定答案，但无论如何，学生对于题目的解答必须遵循科学原理，使用科学术语和地理学科的专业名词，而不是将口语化表达呈现在纸面上。除此以外，由于高考的特殊性，学生应该在保证得分点完整的基础上，尽可能简明扼要地回答问题，切中关键点，而不是用啰唆的文字强行凑字数。除此以外，回归到高考地理综合题解答本身，教师可以在日常教学中尝试一些基本答题技巧和注意事项的训练。比如，虽然地理综合题需要解答的文字不多，但最好在解题过程中用序号对每一点进行标记，保证条理清晰、层次分明。与此同时，要保证字迹工整大方，不要出现写错别字等低级错误。除此以外，如果存在概念模糊的问题，可以适当采用模糊答题策略，用适当的语言对概念进行表述。当然，这一策略只是不得已的选择，学生在日常习题训练中还是应该注意概念的严谨性。

四、结语

高考地理综合题审题和答题的质量直接和学生的高考成绩挂钩，意义重大。因此，教师在日常的高考地理综合题审答题技巧训练中，应该侧重培养学生的地理学科思维品质，鼓励学生从透析、转化到回归问题本质，运用创造性思维提升解题效率，促进学生全面发展。

参考文献

[1]田怀芳.浅谈高考地理综合题答题技巧[J ].考试周刊，2019（49）：153.

[2]奉明茂.拓展思维纵横联系精准分析——高考地理综合题答题策略[ J ]. 地理教育，2018（8）：38-41.