小学数学课堂情境创设的探讨

孙洪岩

摘要：文章从学校、教师、学生三个维度分析了现阶段小学数学课堂情境创设中存在的问题，并结合陶行知教育理念提出了课堂情境创设的优化途径，如强化教师培训力度、丰富教学内容等，希望为我国小学数学教学质量提升提供合理参考。

关键词：小学数学 课堂情境创设 陶行知教育理念

创设情境的目的是通过科学的教学手段，引领学生在适当场景中积极主动探索知识，启发学生主动思维。因此，在小学数学教学中，需要结合具体教学内容，巧妙地创设情境，以便达到事半功倍的教学效果。

一、小学数学课堂情境创设存在的问题

1.学校方面

在学校方面，小学数学情境教学中存在的问题可以归纳为两点：第一，部分学校缺乏对教师的情境创设理论培训，教师在进入工作岗位前教学能力还存在一些不足，难以为学生提供优质的情境教学体验。第二，部分学校未注重情境教学资源的收集，学校关注的内容普遍以教师知识能力和学生学习成绩为主，关于情境创设素材的收集与整合工作不到位，不利于情境教学模式的顺利实施。

2.教师方面

在教师方面，数学课堂情境创设中出现的问题主要有三点：第一，教师缺乏课堂情境创设的意识。情境课堂的优势在于能够显著提升学生的课堂参与度，同时对学生起到恰如其分的引领作用，但教师情境创设意识不足，难以发挥该教学方式的价值。第二，部分教师未形成课堂情境预设的习惯，难以促进其对小学数学课堂的持续性的正面的熏陶和影响。第三，情境创设素材的来源单一，很难应对日新月异的教学需求变化。

3.學生方面

学生自身在数学课堂情境的创设方面存在的问题主要是学习习惯尚未养成，小学生各方面能力处于起步阶段。

二、小学数学课堂情境创设的策略

1.学校方面

（1）加大教师培训力度

提高教师教育能力是保障小学数学教学效果的主要途径，同时也是教师专业能力发展的重要内容。陶行知先生说：“教师手中掌握着幼年人的命运，操控着民族和人类的命运。”学校可以根据教师能力和学校数学教学的实际要求，为教师制订有针对性的校本培训计划，帮助教师确立具体发展目标，使其能够树立新的教学理念，对情境教学模式加以运用。

（2）积极开展教研活动

教研活动开展效果与教师教学技能是息息相关的，学校可以要求教师开展关于数学课堂情境创设主题的教研活动。在此过程中，为教师制订适当的教研计划，将学校特色办学理念融入其中，同时根据当地教育部门的政策确立具体教研方向，以便为情境教学活动进行打下良好基础，达到将教师职业发展与学校整体教学目标结合的目的。

（3）收集情境教学资源

当下，我国小学数学课堂情境创设主要是以多媒体展示图片方式为主，相关的情境教学资源较少。针对此种情况，学校可以着力构建课堂情境创设资源库。以某学校为例，该小学的课堂情境创设资源库建立方式如下：第一，构建网络情境数据库。数据库主体是数学教学素材，学校将优质教学资源整合，方便教师在课堂上进行选择。第二，建立完善的数学情境创设案例库。学校将收集到的优秀案例上传到数据库当中，教师可以在课后进行参考，从中吸取宝贵教学经验。第三，建立教学反省平台。教师可以在平台上交流课堂情境创设的心得，在提升教学水平的同时，为学生提供优质的学习体验。

2.教师方面

（1）提高教学能力

陶行知先生提出：“道德是做人的根本，教师应具有高尚的道德修养。”对教师而言，主动提高教学能力，贯彻终身学习理念是教师职业道德的体现。数学教师作为课堂的引导者，需要主动提高自身创设情境的能力。可以从教学意识入手，在正确意识的引导下充分利用资源提高教学能力。由于理论知识并不能在数学课堂中直接对教学效果产生影响，因此教师应注重理论与实践结合，真正提高自身的情境创设能力。对于情境创设能力不足的教师，可以从理论、学习、研究三方面着手，增强自身教学能力。

以某小学为例：该小学的教师首先是注重理论的学习，定期阅读小学数学理论知识，同时积极学习网络上关于数学课堂情境创设的资料，不断强化自身教学意识。其次是不定期学习优秀教师的教学方法，以学校网络数据库为基础，观看和学习相关课程，有针对性地参考名师教学案例，在短时间内迅速提升自身情境创设水平。最后是积极参与教学研究。由于该校内教师水平参差不齐，定期举行教学研讨活动，通过讨论和学习的方式促使教学能力较弱的教师积极完善自我。

（2）提前进行情境预设

为了实现良好的教学效果，教师可以提前进行情境预设，避免在教学活动开展的过程中出现难以掌控的状况。教学情境预设的主要目的是服务于教学实践，教师在预设过程中应以积极的态度开展工作，以便推动教学活动的顺利进行，促使学生对课堂内容深入理解。教师要对教学活动中的每个环节进行预测，为数学情境教学的展开预留更多发挥空间。值得注意的是，不能单纯地创设情境，而是要在课堂情境创设的过程中融入数学问题，并对学生进行适当的引导，注重培养学生自主学习能力，使其养成良好的数学学习习惯。

（3）丰富情境素材来源

课堂情境的创设需要依靠素材，在学校提供情境素材基础上，教师需要主动丰富教学情境素材的来源。陶行知先生的核心教育理念是“知行合一”，强调生活即教育、社会即学校、教学做合一。教师应在教材基础上进一步开发，寻找适合创设本课情境的素材进行辅助。例如，借助网络技术、下载名师课堂等。教师可以将外界资源结合本班教学现状做出改变，在此过程当中，教师需要跳出课本，灵活把握教材内容与课堂情境之间的联系，充分利用外界资源提升学生数学学习效果。同时，教师缺乏课程实施能力是影响课堂情境创设的重要因素，因此教师要在丰富情境创设素材来源的同时，提升自身的素材应用能力。与此同时，教师可以根据自身职业发展规划制订提高教学专业能力的具体计划，在实际课堂中不断提升自身教学水平。

3.学生方面

新课改要求教师尊重学生在课堂上的主体地位，同时也要主动引导学生养成自主学习能力。学生在小学阶段需要学习的数学知识较多，此阶段也是学生学习习惯养成的关键时期。因此，教师需要在课堂情境中引领学生主动参与，用积极的学习态度发现并解决课堂上出现的数学问题。

三、结语

综上所述，情境教学在小学数学课堂中显示出了重要价值。在创设情境时，教师需要从实际出发，运用合理的教学手段与教学内容配合，引领学生积极主动探索数学知识，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，以便达到最佳的教学效果。

参考文献

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