活动型思政课实践探析

李鋆旭

摘要：活動型学科课程是新一轮课程标准中最为突出的一点，也是培养学生核心素养的重要途径。如何在高中思想政治课中实践活动型课程，已经成为广大高中思想政治教师研究的问题。研究结合具体案例，探析活动型思政课实践的策略、需要平衡的问题以及改进的对策。

关键词：活动型课程 思想政治课 意义 问题 对策

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中提到高中思想政治的课程性质为“高中思想政治是综合性、活动型学科课程”。活动型学科课程指的是学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。

华南师范大学附属中学（下文简称“华师附中”）积极迎合课标要求，做好教学改革，在高中政治课中实践了一回“商赛模拟活动课”。

一、华师附中“商赛模拟活动课”简介

华师附中“商赛模拟活动课”结合《经济生活》知识，借鉴中学商业模拟挑战赛经验，通过模拟真实商业环境，让学生进行生产、贸易等一系列活动。陶行知先生认为，生活即教育。“商赛模拟活动课”寻找“生活”与“活动”以及“教学”的结合点，再现“生活原型”。活动中任课老师为“主席团”，负责公布财年背景、监督生产交易等；班上学生通过抽签分定5种不同角色：原材料商负责出售原材料；房地产商购买原材料后，可以建造别墅或公寓以出售；新能源汽车商则是购买原材料后，生产新能源汽车以出售；财团可以购买市场上的一切商品；银行负责借贷给各行各业。所有的活动都需在财年内完成。每节课为1财年，共4财年。每个财年，主席团会公布财年背景，财年背景包括该财年的总体经济状况、各行业政策等信息。4财年结束后，盈利最多者获胜。

二、实践“商赛模拟活动课”的意义

1.激发学生参与热情，锻炼能力

传统的高中政治课存在一些问题，如课堂缺乏互动、学生兴趣不足等。“商赛模拟活动课”弥补了这一不足，学生在活动中有了不同的身份，课堂氛围热火朝天。不仅是课堂上热闹，课下也同样精彩纷呈——“老师，我们现在吃饭都按行业一起坐，商量对策”。从课上到课下，学生充分参与，主动思考，锻炼能力，有利于学生日后真正走向社会。

2.渗透学科知识，培养学生核心素养

布鲁纳提倡发现法，主张通过学生自己的主动发现来学习，把学习过程与探索知识统一起来。“商赛模拟活动课”正是有机统一了学生的学习过程与探索知识的过程。活动中，倘若学生认为当年市场环境利好，便会扩大生产，抬高价格，竞争愈加激烈。“价格、供求、竞争”的机制发挥得淋漓尽致。当然，市场也会失灵。如某新能源汽车商认为上一财年车价高涨，下一财年便大力生产，怎知遭遇滞销。这些都恰好是《市场配置资源》的印证。不仅如此，学生在活动中还必须思考企业该如何经营，如何与其他行业打交道……这些思考与《企业的经营》《新时代的劳动者》等内容息息相关。这些亲身经历无形中加深了学生对知识的理解，有效地培养了学生的核心素养。

3.提升教师教学理念，促进发展

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上特别强调了教师的重要作用：办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。因此，教师根据课程标准和新课程改革的要求，实践“商赛模拟活动课”这样的“活动型思政课”，正是与时俱进，发挥了自身的积极性、主动性、创造性，有利于教师更多地关注学生的发展；有利于教师提升教学理念，转变教学模式；有利于教师丰富自身知识，提高业务水平。

三、“商赛模拟活动课”需要平衡的问题

1.常规教学与活动课程之间的平衡

本次活动花费了6节课的时间，第1节课讲解规则，第2～5节课正式活动，第6节课总结。设置4个财年，是考虑了“复苏、繁荣、衰退、萧条”这样一个常见的经济周期。然而6节课的活动，使得个别学生认为“有些浪费课堂时间，耽误授课进度”。另外，三周的活动时间中，学生不像往常一样，根据教学进度，完成常规作业，如何解决学生的作业问题也需要思考。

2.活动过程与活动结果之间的平衡

科学、客观的评价方式具有导向作用，有利于被评价者明确自己的职责。但本次活动中，评价方式出现了“重结果，轻过程”的误区——“4财年结束后，盈利最多者获胜”。这样的评价方式只考虑了活动结果中的盈利情况，却忽视了学生在起点上的差异，忽视了学生在活动中的投入程度，也导致了个别学生为了获胜唯利是图。

3.数据简便性与真实性之间的平衡

学生在活动中需要接触大量数据，尽管可以使用计算器，但不能使用其他电子设备，这给学生的计算带来了不便。为降低计算难度，故对一些数据做了简便化处理。但有些简便化处理，与现实有一定出入。如扩大生产规模，需要考虑边际递减效应，然而在活动中只是简单的倍数增长。

四、优化“商赛模拟活动课”的对策

1.加强思想引领，把握正确方向

陶行知先生认为，教师的职务是“千教万教，教人求真”；学生的职务是“千学万学，学做真人”。教师应贯彻落实对学生的思想引领，关注学生在活动中表现出的思想道德问题。教师应通过个体教育、案例分析等方法，让学生在活动中不仅能掌握必备的学科知识，提升自己的关键能力，还能在人生成长道路上把握正确的方向，扣好人生第一粒扣子。

2.细化活动内容，完善评判标准

活动内容的细化是多方面的。首先，规则的制定可以参考政府的市场监管职能，成立“市场监督管理局”，更好地规范市场运作。其次，数据的处理可以参考真实的财务报表，使得活动更贴近生活，更具有真实性。最后，采取多元评价方式，可以设置相关的表格与问题供学生思考，如本企业的人员分工、经营战略、财年反思等。一方面，通过这些表格与问题的设置，引导学生深度思考；另一方面，学生上交的表格可作为评价的内容之一。这样可以有效地将一个完整的大活动合理地切分为一个个小活动，更系统地融合学科知识，实现活动内容课程化。

3.加强经验交流，合力开展活动

如何开展活动型思政课，许多教师尚在摸索之中。这样的摸索，需要教师自我总结，更需要充分发挥众人的智慧与力量。如同企业的经营需要完善的组织机构和多元的团队，活动型思政课的开展也可以综合不同学科，乃至不同领域的人的想法与创意，使活动具有长久的延续性与生命力。

五、结语

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”“商赛模拟活动课”把“浓缩的生活”引进课堂当中，让学生在课堂中生产、交易、谈判……在这样的体验中，学生逐渐学会用经济的眼光看身边的事物，用经济的头脑分析周围的世界。尽管本次活动只是一次初步尝试，存在一些漏洞与问题，但方法总比困难多。广大高中政治教师应积极发挥自己的主观能动性，为活动型思政课的建设添砖加瓦，为学生的成长做出更多的贡献与努力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陶行知.普及现代生活教育之路·陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.

[3]邵伟德.从被动学习到主动学习、合作学习──对学校体育学课程教改的教学模式探讨[ J ].体育与科学，2001（06）：62-64，74.

基金项目：本文系广东省教育科学规划课题“指向深度学习的高中政治课活动型教学策略研究”研究成果，课题批准号：2019ZQJK065。