分“材”教学，篮球选项教学新思考

卢学信

摘要：本文主要运用文献资料法，教学实验法，数理统计法，经过实践研究，对比分析发现分材教学法在提高教学效率，提高学生兴趣，增强学生身体素质，促进学生发展方面较传统的分组教学，有明显的效果。但对教师的教学业务能力提出了更高的要求，对教学分组，教学导向，课堂评价体系提出了更大的挑战。

关键词：分材教学;分组;篮球

一、前言

随着体育与健康新课程改革的不断推进，选项教学也逐渐被广大教师和学生所接受，一种全新的教学理念正在渐渐的融入体育课堂。选项教学不仅使个体的特长得到了充分的展示和发展，提高了个体参与运动的积极性与学习的兴趣，为终身体育的发展奠定了坚实的基础，而且更有利于教学活动的开展，提高了课堂的学习氛围与教学效率。但是在教材的安排上，以及教学方法的运用上，依然无法关注到每一个教学个体。因此不存在部分个体知识，技能得不到适宜发展的现状。经过教学实践研究发现，分材教学能够满足不同个体的需求，使不同水平层次的个体在知识，技能方面得到适宜的发展。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

我校2016级高一篮球选项（1）班36人（实验组），篮球选项（2）班36人（对照组）。

（二）研究方法

1.文献资料法，查阅相关分材教学的文章、书籍，新课程体育（与健康）解读等。

2.教学实验法

3.数理统计法

三、教学实验设计

（一）教学实验的时间与内容

1.教学实验的时间

2016级高一学年第二学期2016.11-2017.1

2.教学实验的内容

篮球选项教学第一模块内容。实验后测试内容：助跑摸高（30分）、1分钟跳投（30分）、全場往返运球投篮（40分）。

（二）教学实验步骤

1.本校2016级高一男生72人，依据学生的身体素质、运动水平与运动成绩等因素对等的原则进行选项分班。为保证样本的同质性，在实验前对表一中五个指标进行了t检验，两组的情况基本一致。分班后实验班与对照班的整体情况（见表1）。

2.进行同教材不同手段的教学：实验组主要运用分材教学法，对照组主要运用传统教学法。

3.经过一学期的专项实验教学，得到学习效果数据，经配对资料的t检验，存在显著差异。实验结束同时进行技能达标、技评测试，实验组、对照组测试结果分析情况（见表2）。

四、实验结果与分析

实验完成后经过统计分析，并进行双侧显著性检验，从表二中可以看出：实验组在进行为期一个学期的分材教学后，技评成绩、达标成绩中的各项测试指标均优于对照组的各项成绩，在整体水平上有明显的优势。由于实验前两组学生各方面的条件一致，实验中又进行条件的控制。从而可以断定，学习效果的显著差异主要是由于采用了两种不同的教法形成的。由此，实验组实施的分材教学法所取得的教学效果优于对照组实施的传统分组教学法所取得的教学效果。

五、意见与建议

1.分材教学对教师的教学业务能力提出了更高的要求。分材教法的重点在教学分组和不同组别的练习要求，方法，目标的制定上面。因此，教师在实施教学活动之前的教学准备工作必须要做得更深，更透，更细，更全，以学生的需求为中心，以不同组别的学生的特点为依据，寻求更利于学生发展的学习方法，制定更符合学生的目标要求等一系列的工作，对教师的教学业务能力提出了更高的要求，更大的挑战。例如：进行高手篮球技术的分材教学案例。

2.教学分组不能固定不变，自始至终，要保证有充分的流动性。例如基础组的学生通过自身的努力学习，在较短的时间内其各方面的指标达到了提高组的水平，可以将其转到提高组。这样可以更好促进学生的发展。

3.给学生正确的学习导向，树立基础组学生的学习信心。在教学过程中，教师要把辅导的时间，精力尽量向基础组学生倾斜，肯定其所取得的成绩，并督促其加强学习，改进方法，树立信心。

参考文献：

[1]中国教育学会教育研究会.教学新论[M].教育科学出版社，1988.

[2]辛厚文.超常教育学[M].人民教育出版社，1991.

[3]陈陕著.课程论[M].人民教育出版社，1989.

[4]刘清黎.体育教育学[M].高等教育出版社，1992.