浅析开放的阅读教学模式构建策略

梁香妹

摘要：想要构建开放的阅读教学模式，教师要发挥主导作用。在课堂导入、教学内容整合、教学活动设计、教学评价等环节使用开放的教学模式，可以让学生获得更丰富的学习体验，进而生成更深刻的阅读认知。阅读属于学生的个性化学习行为，教师要尊重学生的阅读选择和阅读体验，以促进学生学科综合能力的提升。

关键词：小学语文 开放教学 模式构建

陶行知先生说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”小学语文阅读教学中，教师要有开放性思维，突出学生的学习主体地位，解放学生的手脚，为学生提供开放的学习环境，让学生在自由探索中形成学科能力。教师要做好学情分析，对开放性设计进行有效甄别，以提升教学适用性。

一、开放教学导入，营造阅读氛围

在阅读教学导入阶段，教师要有开放意识，为学生提供更多自由思考的机会，启发学生的阅读思维。媒体展示活动、文本诵读活动、课堂演绎活动，都可以给学生带来更多阅读启示。特别是让学生参与阅读材料的收集整理工作，能够为学生提供更多直接感知和体验的机会，在凸显教学开放性的同时，激活学生的阅读主动性。学生参与课堂导入设计，还可以营造良好的阅读氛围。

课堂导入设计中，教师有诸多方法可以选择，如何让学生参与设计决策，这是教师需要重点考虑的问题。例如，在第十一册语文《丁香结》的课堂导入阶段，教师利用多媒体展示一组丁香的图片，要求学生认真观察，展开自主阅读，并将不懂的地方画出来，利用工具书扫除文字障碍。在学生自主学习时，教师对学生的阅读学习表现进行觀察，让一些表现突出的学生介绍自主阅读的经验。“课文中有不少典型的词语，这些词语有自己的读音和语境意思，在释词时，需要结合上下文展开，不能一味地查阅词典。”“有些字词非常典型，可以多找一些近义词。对一些精彩的描写内容，可以收藏起来。”教师对学生的自主阅读情况进行总结，逐渐打通了学习之路。

教师让学生自主阅读文本内容，给学生更多自主操作的权利。从学生的阅读学习情况中能够发现，教师的教学引导发挥了重要作用。学生能够顺利进入自主探究环节，阅读学习渐入佳境。

二、开放教学内容，启发阅读思维

整合筛选阅读内容时，教师做出开放性设计，让学生自由选择阅读内容，展开独立阅读鉴赏活动，这样不仅能够成功激活学生的阅读主动性，还可以对学生心理形成冲击。阅读教学有规定的教材，教师不妨以教材为主要载体，围绕教材筛选鉴赏内容，为学生传授更多的文章鉴赏方法，让学生展开自主性阅读鉴赏学习，这对有效提升学生阅读质量有重要作用。

学生阅读文本内容时，教师需要做出必要的引导，如重点关注哪些内容，思考哪些问题。在教学《夏天里的成长》时，教师先与学生一起阅读文本，然后提出一些问题：文本开头的第一句话是“夏天是万物长大的时期”，而且该句自成一段，作者这样安排有什么特殊用意呢？结尾处的“要赶热天尽量地用力量地长”，有什么深刻内涵呢？学生根据教师引导进行重点阅读和思考，很快就有信息回馈：“作者列举了很多生物成长案例，目的是要表达一种期待，就是告诉人们一定要珍惜时间，努力地生长。”教师根据自己的理解，对作者的写作用意进行讲解，给学生提供更多思想启迪。

两个问题的目的是比较明确的，就是要让学生对开头和结尾进行思考：生命有限，需要珍惜时间和生命，这样才能获得成功。学生从这个角度进行阅读思考，就有了明确的方向。小学生与哲理性小品文的接触比较少，教师给出一些提示是完全有必要的。

三、开放教学活动，寻找阅读亮点

在设计阅读活动时，教师深入学生群体之中，广泛征询学生的参与意见，对阅读活动形式展开创新设计和探索，为学生准备更适合的阅读活动。课本剧创编演绎活动、课堂辩论活动、分角色诵读活动等，都属于开放性教学活动范畴。教师要给学生更多自主权，让学生选择阅读活动，并在活动中建立独立阅读认知基础。阅读活动形式众多，教师要发动学生进行创新实践，以提升其阅读综合素质。

阅读活动能够丰富学生的阅读体验，帮助学生顺利构建阅读认知基础。在教学《竹节人》这篇课文时，教师设计了阅读活动：自主阅读这篇课文，然后以学习小组为单位，用自己的话讲述这个故事。学生接受任务后，积极阅读文本，对相关内容进行必要的梳理。在学生阅读时，教师利用多媒体投放一些信息，对故事情节进行总结整理，形成讲述提纲。学生借助提纲展开交流讨论，进行文本复述。在课堂展示阶段，教师深入学习小组中，对学生的文本复述情况进行观察和指导。

课文复述对很多学生都是一种挑战，教师及时给出提纲，可以为学生提供更多帮助，确保学生完成学习任务。

四、开放教学评价，培养阅读能力

阅读评价是重要的教学环节。教师对学生的阅读表现做出定性评价，已经成为学生的一种惯性思维。对此，教师要有创新意识，对教学评价机制进行创新设计，让学生展开自评、互评，提升学生主动参与评价的意识和热情。

《故宫博物院》是一篇说明文。教师先要求学生自主阅读文本内容，然后提供故宫平面图，并播放一段介绍故宫的视频。学生都观看得比较认真。教师让学生选择一个部分展开介绍，学生大多不敢尝试。教师先给学生做出示范，然后让学生模仿操作，很快就有学生积极报名。学生在介绍时，教师利用多媒体展示平面图，给学生提供更多帮助。学生介绍完之后，教师组织其他学生点评，对其突出表现进行总结。学生各抒己见，阅读学习进入佳境。

导游扮演活动成功调动了学生参与文本阅读的主动性。小学生对导游的角色还是比较感兴趣的，这说明教师的教学设计比较有针对性。在学生介绍故宫建筑时，教师提供平面图，让学生结合图示进行介绍，给学生提供更多帮助。教师组织学生展开互评，培养其开放意识，是对学生个性的尊重。

“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”陶行知先生告诫我们，要给学生阅读的自由，让学生顺利进入阅读学习环节，以提升阅读学习效率。学生有独立思考的权利，也有阅读个性追求，教师要针对性地给出教学设计，成功引入开放的教学模式，促进学生阅读综合能力的发展。

参考文献

[1]郑美珊.基于信息技术背景下语文阅读模式的实践探索[ J].学周刊，2018（06）：75-77.

[2]方清波.激发学生阅读潜能 提高学生语文素养[ J].学苑教育，2018（11）：53-55.

[3]陆秀珍.加强高中语文阅读教学培养学生核心素养摭探[ J].语文知识，2019（07）：31-33.