小学语文教学中“亲生朗读”技巧及应用研究

孙宗乐

摘要：新课标中提出教师与学生应当共同阅读、共同学习，旨在探讨师生之间的共同言语信号，发展全新的师生关系。文章基于“亲生朗读”的内涵特征，分析了“亲生朗读”在小学语文教学中的价值。针对当前小学语文“亲生朗读”的教学现状及容易陷入的误区，从教学目标、技巧方法、思维想象和考核评价四方面入手，提出了具体的应用策略。

关键词：小学语文教学 亲生朗读 应用

朗读，一直以来都是小学语文课堂教学的重要环节。通过朗读，学生既可以掌握语文基础知识，又可以提高语感、口语表达能力等语文核心素养。因此，小学语文教师必须依据新课标的要求，及时转变教学观念，不断创新教学方法，全面提高朗读教学的质量和水平。在小学语文中，朗读包含集体诵读、自由朗读、分角色朗读等多种形式。“亲生朗读”作为一种高效的朗读形式，近年来逐渐受到小学语文教师的青睐。

一、“亲生朗读”的内涵特征

“亲生朗读”又称为“亲生共读”，是指教师主动参与到学生的阅读活动中，师生通过一同朗读、讨论研究、感悟思索，从而形成更加透彻、深刻的阅读认知。“亲生朗读”不同于传统课堂中学生的集体诵读和自由独立朗读，教师在此过程中扮演了“老师与学生”的双重角色，以“学生”的身份融入课堂朗读中，与大家合作学习、共同探究；在遇到问题时，又会及时以“老师”的身份进行引导和释疑。在“亲生朗读”教学中，教师与学生的关系会变得更加亲密，学生在朗读时也会变得更加放松和自然。无论对教师知识传授的效率还是学生的阅读理解能力，都会达到事半功倍的效果。“亲生朗读”以师生的交流性、互动性和合作性为主要特征，是提升学生语文核心素养的必然选择。

二、“亲生朗读”在小学语文教学中的价值分析

在小学语文教学中开展“亲生朗读”，根本目的在于激发和提高学生对语文学习的兴趣，培养学生的语感以及感悟文字意蕴的能力，提高学生的写作和口语表达能力，拓展学生的思维，进而培养学生健全的人格和良好的个性。

1.增强学生的语感和感悟语言意蕴的能力

小学语文教学的灵魂就在于“情感”，而单纯的课文讲解远比不上朗读所带来的情感渲染和体验。对真挚情感的理解，也只有在朗读中才能慢慢地内化于心。良好的语感，是学生形成熟练表达能力的基础。有了良好的语感，学生的感悟能力和阅读理解能力才会得到显著提高。“亲生朗读”是朗读教学中的高效方式，也是有效提高学生语感的方法。在“亲生朗读”中，师生一起感悟语言文字的意蕴美，学生的感悟能力也会在潜移默化中得到提高。

2.提升学生的写作水平和语言表达能力

学生要提高写作能力，前提是要有所感悟。正所谓：情动而发于文，心中感悟之美溢于笔尖，才能形成一篇好的文章。“亲生朗读”是提高学生审美能力的重要途径。学生在朗读中感悟“美”，是一个信念流露、陶冶心灵、追求美好的过程，同时也是一个语言内化的过程。在这一过程中，写作语言的表达能力也会在不知不觉中获得提高。

3.拓展学生的思维和想象空间

小学时期，学生的思维开始由具体形象思维向复杂抽象思维进行转变。小学低年级语文教材的文章大都生动活泼，包含了大量的拟人、比喻等修辞手法，描绘的故事生动有趣，这符合低年级小学生的具体形象思维特性。在低年级小学语文中开展“亲生朗读”，可以帮助学生更简单、清晰地感受文字内容，促使学生在头脑中建立更加直观的表象，从而促进学生思维的形成和发展。中高年级的语文课文内容开始融入人物思想性格，目的也是培养学生的复杂抽象思维。在这个阶段开展“亲生朗读”，可以拓展学生想象和思维的空间，进而提高学生的想象力和思维能力。

三、小学语文“亲生朗读”教学现状及存在的误区

1.“亲生朗读”教学目标不够明确和具体

教学目标不够明确和具体，是当前小学语文“亲生朗读”最容易出现的问题。笔者调查研究发现，大部分小学语文教师在备课教案中都会提出“有感情地朗读课文”等要求。然而，对于带入“何种感情”去朗读，却没有明确、具体的要求。这就要求教师在备课时充分斟酌和考虑在“亲生朗读”中渲染何种情感的问题。

2.“亲生朗读”教学缺少科学的评价体系

目前，“亲生朗读”教学缺少科学的评价体系，主要表现在：一是评价主体比较单一，学生朗读的好与坏全由教师一人评价，学生自我评价以及学生之间的相互評价匮乏。评价主体的单一性，导致学生评价不够客观和全面，也不利于学生的自我反思。二是评价内容过于粗糙和抽象。当前很多教师对学生的朗读评价比较空泛，经常会以“读得不错”“感情真挚”或者“缺乏激情”“没有流露出感情”等对学生进行评价。殊不知，学生对此类的评价反馈往往难以理解。教师评价应当具体到学生朗读的语音、语调和语气等细节方面，多关注学生的重低音、停顿、语调的转折等。总之，教师在评价学生朗读时，必须将改善问题的细节落到实处。

3.“亲生朗读”不当容易将学生带入“矫情”误区

目前，有些语文教师缺乏对“亲生朗读”的深入认识，加之受限于自身的朗读能力，有时为了盲目营造课堂氛围，容易将学生带入“拖腔拉调”“矫揉造作”的误区。低年级小学生正处于识字和写字的初始阶段，由于很多字不认识，通常是边跟随教师朗读边认字，很容易形成“拖腔拉调”的习惯。所以在朗读前，教师需要对学生进行生字的针对性讲授，以保证朗读的流畅性，避免“拖腔拉调”的情况。高年级小学生为了追求朗读的感情色彩，容易“矫揉造作”，如果教师引导不当，容易造成学生朗读感情偏离。

四、小学语文教学中“亲生朗读”技巧及应用对策

1.以互助共读达成培养“亲生情感”的目标

新课标要求进一步彰显学生在课堂上自主、合作、探究学习的主体地位。在“亲生朗读”教学中，教师要适时参与到教学互动活动中，以“互助共读”的形式与学生一起开展合作学习。例如，在讲解小学四年级课文《夜莺的歌声》时，教师就应当先带领学生深入了解文章的时代背景，尤其是对课文开头与结尾进行对照，引导学生对小主人公勇敢机智、沉着冷静的性格进行分析。最后，学生在教师的点拨下进行朗读，自然而然就能体会到文章所要表达的感情。“亲生朗读”教学中，情感的铺垫非常重要，只有先引导学生准确把握统一的情感基调，才能达成培养“亲生情感”的目标，从而提高朗读的效果。

2.以交互推敲掌握“亲生朗读”的技巧和方法

在把握文章感情基调的基础上，教师可以利用多种诵读形式提高学生的朗读技巧。学生的朗读水平的提高会极大地增强他們学习语文的积极性。在形式上，教师可以选择合适的配乐来配合散文或者诗歌朗读，利用多媒体技术辅助课堂，这样不但可以帮助学生集中注意力，而且可以带动学生的感情和情绪。配乐可以帮助学生感悟诗词的优美意蕴，让学生沉醉其中。教师要帮助学生掌握方法，做到精准指导。一是帮助学生合理把握朗读的“停顿”与“连接”。书面语不同于有声语言，比如“我看见他笑了”这句话，书面语是没有停顿的，但是倘若读出来，不同位置的停顿所表达的意思完全不同。这就需要教师根据不同语句的情境，引导学生恰当读出停连，以更好地表达情感。二是要辨别合适的重低音。重音就是需要突出的重点，重音一般体现的是情感的高潮或转折，这对朗读的感情体现尤为重要。引导学生明辨重低音，才能读出抑扬顿挫的质感。三是准确定位语调，精准把握节奏。教师要依据不同作品和不同人物心理对朗读语调进行细致引导。《礼记》有云：“文采节奏，声之饰也。”文章情感有轻快、凝重、高亢、舒缓和紧张之分，教师要带领学生把握好节奏。比如，对于散文，要侧重于朗读的积累和文章整体的感知；对于诗歌，要侧重于感悟意境；对于记叙文，要侧重于写作手法和心理描述；对于寓言童话，要侧重于趣味性与哲理启示。

3.以互动训练培养学生的思维想象能力

陶行知先生认为：教育是立国之本。教师的职务是“千教万教，教人求真”；学生的职务是“千学万学，学做真人”。处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。我们要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。

小学语文教学中，教师既要引导学生进行阅读分析，还要进行“拓展式”阅读训练。课堂中，学生在对课文内容进行深度剖析之后，思维和想象力得到发展，脑海中会形成较为完整的情感认知体系。此时，开展“亲生朗读”教学，教师与学生之间的情感共识会不断增强。“亲生朗读”教学过程中，教师要注重进行横向拓展，立足于课文的实际内容，尽可能地释放学生的想象力，升级学生的阅读思维。教师还要多开展互动性训练活动，一方面给学生带来学习的新鲜感，另一方面也可以激发学生的思维想象力，从而建立良好的阅读认知体系。

4.以学生为主体，建立多元化评价体系

针对传统朗读教学中出现的“评价主体过于单一”的问题，教师必须转变观念，从“学生为主体”的角度出发，建立多层次、多元化的评价体系。教师只能作为教学评价的主体之一，学生也要参与到评价的过程中。教师可以根据班级状况进行分组，并制定标准，由学生依据要求开展评议，并指出朗读的优点和缺点，还可以根据实际情况给予合理的建议。在这种考核机制下，所有学生都会以学习主体的身份参与进来，学生的主人翁意识会得到加强。考核评价中，教师尤其要注意，对学生的评价不可以空洞、粗糙，必须详细和具体。教师要明确指出学生在朗读过程中的错误，是字词的读音错误还是语气语调不对、是重低音出错还是语句的顿连失误、是情感混淆还是感染力不足等。教师不仅要明确指出错误，还要帮助学生分析错误产生的根源，并提出相应的改进措施。此外，教师在朗读教学中还可以布置一些小任务，让学习小组之间相互检查、相互监督，还可以进行比赛。建立以“学生为主体”的多元化评价体系，是“亲生朗读”实效的重要保障。

参考文献

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[2]吴秀莹.小学语文教学中朗读的意义及改进策略研究[ J ].课程教育研究，2019（4）.

[3]韦丽.小学语文朗读训练浅议[ J ].小学教学参考，2013（1）.