基于核心素养的小学语文统编教材教学探讨

林丽云

摘要：发展学生的核心素养主要是提高学生的语言构建与运用能力，促进学生思维发展，培养学生的审美鉴赏能力与创造能力，促进文化传承与理解。文章主要分析基于核心素养的小学语文统编教材教学改革的价值，探讨有效的教学对策，以提高学生学习的主动性、积极性，促进教学改革的深化。

关键词：核心素养 小学语文 统编教材

在小学语文统编教材当中，单元导语、选文系统、语文园地、课后练习等不同的模块，都强调学生核心素养的发展与培养。教师要不断深化教学改革，应用更加灵活的教学模式，促进学生语文素养的提升，培养学生的创新能力和语文鉴赏能力。

一、基于核心素养的教学改革价值

传统的教学方式主要以教师为主体，学生在学习的过程中兴趣比较低下，主动性不足。进行教学改革可以基于学生的需求，全面革新教学方式，推动学生的发展。一方面，深化教学改革可以提升学生的主动性，使其自觉参与课堂讨论中。另一方面，深化教学改革可以为学生创设一个良好的体验环境，鼓励学生在生活场景中学会应用语文知识，了解新的技能，解决新的问题。这种方式可以提升学生学习的自信心，促使其应用自己的语文阅读、理解、写作、表达能力进行创作。

二、基于核心素养的教学改革对策

1.重视单元导语

小学语文统编教材的单元导语当中，蕴含着发展语文核心素养的教学目标。在教学过程中，教师要应用任务导向教学方法，将单元导语中的内容作为一个任务模块，融入整体教学方案当中。通过这样的任务驱动教学方法，可以全面提高学生学习的系统性，帮助学生认识到本单元学习的主题内容。例如，五年级上册第一单元的导语当中提道：“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方。”这就概括了本单元的主要内容。学生通过导语可以基本了解这一单元是介绍校园的环境，让学生了解到在校园中学习可以启迪自己的智慧，促进自己的成长。

首先，教师可以“梦想起航”为主题，引领学生发散思维，在生活当中寻找素材，针对“梦想起航”进行相关的创作与探索。在单元导语下方也给出了发展核心素养的主要目的，具体是“阅读时关注有新鲜感的词语和句子，体会习作的乐趣”。这两项内容分别契合了“发展学生阅读素养、发展学生写作素养”这两项基本的内容。

其次，在阅读时，教师要给予学生针对性指导，帮助学生建立记笔记的良好习惯。陶行知先生说：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，方是开天辟地的大好佬。” 例如，学生在阅读时，只要遇到有新鲜感的句子，就可以在笔记中记录下来，可以是整句记录，也可以是单纯记录关键词。通过定期回顾的方法，学生就可以记住一些好词好句，再将其融入自己的写作中。一些有新鲜感的句子还可以激发学生对语文学习的兴趣，帮助学生树立自信心，从而主动地参与到课文学习与记录的过程中。

再次，“体会习作的乐趣”这个核心目标也要和阅读教学结合在一起。教师可以采用启发式、引导式的教学方法，帮助学生更好地理解文章内容，理清文章创作的逻辑。正如陶行知先生所言：“单单劳力，单单劳心都不算是真正之作。真正之作必须是在劳力上劳心。”

最后，教师可以根据学生的回答，进行针对性的指导，让学生拓展环境，从而掌握相关描写方法，促进学生逻辑表达能力的提升。

2.强化课后练习

课后练习是检验学生学习成果的主要方式。例如，《如何描写自己的心爱之物？》的课后习题就安排了以下几项内容：

第一，确定描写对象——什么物？我们每个人都有自己特别钟爱的东西，如淘气包埃米尔每天晚上都要戴着睡觉的帽子。那么，你的心爱之物又是什么呢？是每天陪伴你入眠的小熊玩具，还是你亲手制作的那个陶罐？是你养了多年的小乌龟，还是在海滩上拾到的贝壳？

第二，通过细致的观察，引导学生了解心爱之物的写作方法，并制作一些小图片，引导学生认识物品的细节。这个课后习题的主要目的是发展学生的逻辑素养，让学生按照课文提示的文字来安排图片的顺序，从而掌握本篇文章的结构和主旨。按照这样的顺序进行排列，学生不仅可以体会到语文学习的乐趣，还可以锻炼自己的图片文字转化能力。

第三，“读一读，用加点的词各说一句话”的目的在于让学生掌握关键的动词，例如，“披着”“露着”“鼓着”“甩着”分别代表了不同的动作。学生掌握关键性动词，就可以更加生动形象地描绘一个人物的动作，将其应用在写作中，增加文章的表现力，促进表达能力的全面提高。

第四，“读一读、记一记”中的关键词有“欢迎”“迎接”“迎面”“迎风”。这样的相似词语的辨析、记录，可以让学生认识到，一个字组成不同的词就会有不同的含义。通过这样的关键字组词方式，学生可以体会到中国文化的博大精深，并且不断提高自己的语言应用能力。

第五，通过课文拆解，让学生自己讲一讲如何描写自己的心爱之物，促进学生表达能力的提高。经过这样的课后习题训练，大部分学生都可以正确、流利、熟练地朗读课文，按照图片的顺序讲故事，用角色的不同口吻和语气情绪讲述故事，并且应用准确的动词来讲故事。这样的方式还可以进一步鍛炼学生的逻辑能力和表达能力。

3.深化语文园地

（1）在小学语文统编版教材当中，语文园地包含了多种趣味性活动，学生的语文素养可以通过“识字加油站”“字词句应用”得到有效的锻炼。教师要重点发展学生的识字意识、识字方法和识字习惯，让学生在生活中多识字、处处可识字，保障学生快乐地认识字，从而应用更加丰富多彩的方法来识字，培养其识字习惯。

（2）在具体应用的过程中，教师要通过这种隐性教学策略鼓励学生。通过“预测”和“猜想”，了解文章的主要内容，并且在课后复习的过程中边阅读、边猜想，猜想文章的主体内容，了解文章的主要思想，从而激活学生的体验，点燃学生的思维，并且通过阅读描写的方式，锻炼学生的写字能力，充分调动学生的想象，在猜想得到满足的过程中，激发学生对读书的兴趣。

（3）教师要鼓励学生边阅读边猜想，猜想原因、情节、心情、人物、语言、结果。通过这种抱着兴趣去看待文章的方式，进入一种心灵体验当中，获得良好的阅读感受。

（4）在猜想方式上，学生可以依据题目、插图、生活经验、特殊句子、生活常识、同类情节、发展趋势进行猜想。通过这样的方式培养学生的逻辑思维能力、创新能力和想象能力，使其感受课文生动的语言，了解文辞语境、文化语境和文体语境。

综上所述，小学语文统编教材作为基础的教学资源，可以起到支撑作用，促进教学改革的深化。因此，我们要深化课堂教学改革研究，创建科学的课堂教学体系，重视语文教材的灵活应用，提高教学的实际效果。

参考文献

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[2]王婷婷，王传丽.利用现代信息技术 助力统编小学语文教材的使用[ J ].辽宁教育，2019（23）：78-79.

[3]麦珏昉.语用、思维、审美：现代诗歌教学的“铁三角”——以小学语文统编教材第二学段为例[ J ].基础教育论坛，2019（30）：56-57.

基金项目：本文系福建省教育科学规划立项课题“基于核心素养的小学语文统编教材的教学研究”课题成果，编号：FJJkxBB18—291。