课堂点拨提升教学艺术探究

摘要：追求名师的课堂教学境界，学习研究名师的课堂教学艺术，是教师专业发展的不二路径。以余映潮老师执教的《夏》为例，探究其课堂中的点拨与提升教学艺术，对提升教师的教学艺术和驾驭课堂的能力颇有启迪和帮助。

关键词：教学艺术 课堂点拨 《夏》

著名特级教师余映潮执教当代著名散文家梁衡的《夏》一课时，在课堂中精准点拨、总结提升的教学艺术，使课堂既放得开，又收得拢，不仅把课堂学习提升到了一个新的高度，达到了点铁成金的教学效果，更让学生清楚地知道自己学习了什么、学会了什么，真正实现了课堂的高效。

对于《夏》这堂课，余老师采用了“板块式”教学。整堂课主要包括三个活动板块：整体感知课文；细读、阐释课文；精读、赏析课文。下面，笔者顺着《夏》这节课教学的三个板块设计，来依次探究余老师精准点拨、总结提升的课堂教学艺术。

一、点在愤悱处，豁然开朗

第一个板块是整体感知课文。本堂课开门见山，直奔重点：阅读课文，在文章标题“夏”的前面或后面添加一个字或词，概括课文的主要内容。这个问题既贴近七年级学生的学情，又颇具开放性，所以问题一出，学生在浏览课文之后，略加思考便有了自己的答案。有选择从前面添加修饰语的，如忙碌的夏、热烈的夏、金黄的夏等；也有选择在后面添加中心语的，如夏的旋律、夏的升腾、夏的收获等。学生的发言，基本上仍停留在粗浅、直观的感受层面，并没有从整体上对文本的内容进行全面梳理，更没有达到对文章内容进行理性概括和提炼的要求。如何把学生对文本的感性认知上升到理性认知，达成整体把握文本并教学生学会概括提炼信息的学习目标？在这个关键节点上，余老师适时进行了精准而巧妙的点拨。这篇文章的原题并不是“夏”，而是“夏感”，将原题“夏感”改为“夏”，是教材编写者根据“多彩四季”的单元主题需要所做的改动。文章所写的是作者对“夏”的感受和感悟。这样，在精准点拨之后，学生豁然开朗，发现自己添加的词语都只是文章内容的某一个方面，并不能概括文章的全部内容。而要真正准确全面概括文章的主要内容，必须经历一个由具体到抽象、从个性中发现共性的过程。经过余老师的这个看似随意实则精巧的点拨，学生不仅对《夏》这篇课文的主要内容有了整体的把握，更从中学到了概括提炼信息的基本方法。

二、点在疑难处，柳暗花明

课堂活动的第二个板块是细读、阐释课文。细读阐释、品味赏析是绝大多数教师在散文教学中经常使用的一种教学策略。余老师的这节课也选择了这种简便有效的教学策略。在学生自由朗读课文之后，要求学生选择一个自己喜欢的段落，用圈画批注的读书方法写下自己喜爱的理由。先小组交流，然后再全班讨论。在全班交流讨论的环节，有的学生说：“我喜爱第一段，因为第一段开宗明义，点明了夏的特点。独立成段，总领全文。”也有学生说：“我喜爱课文的第二段，因为这一段作者从色彩、声音、味道、感觉、形态等多个方面具体生动地描写了夏的美丽多姿。”也有学生喜欢第三段、第四段、第五段，并且都一一阐明了自己喜欢的理由。这样，通过师生的合作交流与对话，学生基本对课文每一段的主要内容和写作特色都做了品味和赏析。

在师生交流对话活动后，余老师适时提出了一个新的问题：“大家都觉得《夏》这篇文章写得很美，那么究竟美在何处呢？”这是一个思维容量很大并极富课堂张力的问题。面对教师的发问，学生尽管在前面的阅读交流中已充分感受到了文本的内容、结构和表达之美，但基本还只是停留在感性认知的阶段，缺乏系统的理性归纳。就这样，学生原本以为对课文已经读懂读通，现在，一下子又陷入了新的困惑疑难状态中。在这样“似有所知又疑窦丛生”的课堂氛围中，余老师再次祭出他的精准点拨、适时总结提升的法宝。

余老师先从全文所写内容的角度进行总结：《夏》全文共五段，第一段是总写一笔，开门见山；第二段是宕开一笔，委婉有致；第三段赞颂一笔，承前启后；第四段深化一笔，由景及人；第五段收束一笔，直抒胸臆。紧接着，余老师又从文章写法的角度进行了总结分享：第一段是线索设置之美；第二段是着力铺陈之美；第三段议论描述之美；第四段笔锋转折之美；第五段是直抒胸臆之美。经过余老师这样一个及时高效的点拨、总结与提升，学生对《夏》这篇课文美在何处的问题，从内容、写法等角度，都有了清晰具体的认识。而且，在此教学环节，学生收获的不仅是对《夏》这篇课文的理解与欣赏，更从余老师的总结中获得了阅读欣赏优美散文的方法，真正达到了“知其然，更知其所以然”的最佳学习效果。

三、点在攀升处，更上层楼

课堂的第三个板块是精读、赏析课文。余老师设计了让学生对课文第三段进行美段赏析的活动。余老师先安排学生分男、女生齐声朗读课文第三段，男生先读，读到“正是一个承前启后、生命交替的旺季”，女生后读，从“你看，麦子刚刚割过……”读到全段结束。安排这个课堂集体朗读活动不是为了朗读而朗读，而是把朗读作为一种有效的阅读教学策略在运用。读完后，余老师又向学生提了一个问题：为什么要分男、女生读？经过短暂的讨论和余老师的点拨，学生明白，这一划分，正好把该段分成了两个层次。紧接着，余老师再追问男、女生朗读的内容在表达方式上的区别。经过讨论，学生明确男生朗读的主要是议论的句子，而女生朗读的则是描写抒情的句子。所以，男生朗读的时候要深沉理性，女生朗读的时候则要充满深情。

对该段的品读赏析中，有的学生抓住了“炼字”进行品析，如“挑着七八片绿叶的棉苗”中的“挑”字，“朝天举着喇叭筒”的“舉”字，赏析了该段文章的炼字之美；有的则抓住了修辞进行了品析，如“匍匐前进”“向秋的终点作着最后的冲刺”等，赏析了比喻、拟人的形象生动之美；还有的从多种表达方式运用的角度进行了赏析，等等。在学生进行了充分品读赏析的基础上，余老师又一次进行了点拨与总结提升：第三段值得欣赏的美点实在不少，清晰的层次之美；精妙的动词之美；形象生动的修辞之美；恰当的穿插之美；深刻的感悟之美。这样一个看似随意的总结提升，同样也收到了点铁成金之效，不仅帮助学生欣赏了课文第三段的美妙，更是教给了学生赏读一个精美片段的角度与方法，学习攀升到了一个新高度。

在《夏》这堂课的每一个环节充分展开之后，余老师都适时地进行精准点拨、总结提升，不断把课堂引向深入，不断把学生的学习推向更高的层次。而且这种精准巧妙的点拨和理性的总结提升，不仅基于学生学习的内容，更侧重于对学生的阅读方法、策略与路径的指导，充分凸显了教师在自主合作探究式课堂中“教”的作用。

陶行知说，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。语文教师只有把学习语文的方法清清楚楚、明明白白地教给学生，学生才能够更好地自主学习、独立学习，新课程所倡导的“自主合作探究”的学习方式的转变才能真正得以实现，学生的语文能力和素养也才能真正得以提升。

参考文献

[1]于漪，刘远主编.余映潮讲语文[M].北京：语文出版社，2008.

[2]冯大海主编.课例品评的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015.

[3]徐金国.智慧语文[M].南京：南京大学出版社，2012.

基金项目：本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“提升学生思辨力研究”的阶段性成果，课题批准号：2019JK13—L288。