巧借英语绘本，探寻语言学习之活水

马琴芳

摘要：1921年，陶行知先生在金陵大学暑期学校演讲时提出了“活的教育”这一主张，对广大教师产生了深远的影响。为解决什么才是活的教育、如何进行活的教育的问题，应寻求小学英语教学的突破口，深化对小学英语课外阅读的认识。英语绘本是英语学习的又一源头活水，文章论述巧借绘本之力，激发学生的阅读兴趣，培养学生的核心素养。

关键词：小学英语 英语绘本 课外阅读 核心素养

一、认识绘本，确定阅读材料

绘本就是图画书，英文名称为Picture book，是以图片为主，辅以文字说明的具有一定故事情节的读本。英语绘本画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富，符合学生的思维和认知特点。我们熟悉的很多童话故事来源于英语绘本故事，如《The Runaway Bunny（逃家小兔）》《 The Very Hungry Caterpillar（好饿好饿的毛毛虫）》。学生耳熟能详的寓言故事也被改编成英语绘本，如《The Frog In The Well（井底之蛙）》。为什么不让学生通过阅读这些绘本，接触原汁原味的英语语言，感受纯正地道的英语文化呢？

目前，可供学生阅读的英语原版绘本较多，《The First Reading Library》比较适合高年级学生阅读。除了故事内容新颖有趣外，该套书还以synthetic phonics为设计原则，巧妙地结合字母与拼音，让学生体验自然拼读的特点，感受英语语言的魅力。另外，我国的一些教育专家和英语教师还根据中国学生的英语学习特点，选编了一些适合学生阅读的绘本故事。译林出版社的《跟上兔子》和上海外语教育出版社的《黑布林英语阅读》都是分级英语绘本，能满足不同年级学生的阅读需要。这些绘本故事应该成为学生英语学习的源头活水。

根据农村学生的英语学习状况和教研室的统一要求，我们最终确定把《黑布林英语》作为学生主要的英语课外阅读教材，把《跟上兔子》绘本作为补充阅读材料。同时，再根据教学内容适当选取其他故事进行拓展阅读。

二、立足绘本，激发阅读兴趣

确定了课外阅读的教材，指导学生有效阅读便成为我们的主要任务。让学生一开始就自主阅读，可能有点困难。学生一下子找不到阅读的重点，或者仅停留在理解故事的层面。所以，我们每周选定一节英语阅读课，对学生进行绘本阅读的指导。通过阅读方法的指导，让学生了解预测、跳读等阅读策略；通过阅读心得的交流，让学生谈一谈在阅读过程中的感悟或困惑；通过阅读之后的汇报展示，让学生对绘本故事进行改编或续编，用喜欢的方式来诠释自己的理解。在这样的阅读课上，学生在绘本故事里遨游，获得了丰富的阅读体验，自然而然地提高了阅读的兴趣。

例如，在四年级下学期，我选定《黑布林英语》中的《The Leopard and the Monkey》故事，开展了为期一个月的阅读。在第一周，帮助学生梳理生词（包括Dictionary和Vocabulary），讲解句型结构。在第二周，学生自主阅读故事，教师根据故事内容，提出讨论问题：Does the leopard eat the monkey？ How does the baby monkey help the leopard？ How does the tortoise help the baby monkey？ If you are the baby monkey， will you help the leopard？ Why？在第三周，学生分组讨论问题，完成课本中的相关练习题。在第四周，学生分组表演故事。有了前几周的自主阅读与讨论交流，学生对这个故事有了深刻的理解，表演时惟妙惟肖，豹子的凶残、小猴子的善良、乌龟的机智等，学生都表现得淋漓尽致。学生根据大家的表现，评选出了最佳表演小组。后来，根据这个英语绘本改编的英语短剧在学校举办的读书节汇报表演中大获成功。有了这次成功的体验，学生对英语绘本更加着迷。不管是教室里的图书角还是学校的图书馆，英语绘本也有了立足之地，它们的受欢迎程度不逊于中文名著。

三、用活绘本，凸显核心素养

目前，英语教学专家们已经勾勒出英语学科核心素养的蓝图。英语学科的核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度。仅靠平时的课堂教学来培养学生的核心素养是不够的。英语课外阅读是学生英语学习的有效补充，能不能发挥绘本的多方面功能，让他们在绘本阅读中学习语言、体验文化、发展思维品质、提高学习能力呢？我们在高年级的课外阅读中进行了有益的探索。

结束译林小学英语六下Unit 6《An Interesting Country》一单元学习后，学生初步了解了澳大利亚这个国家。我们选取了《跟上兔子》中的《A Magic Card》作为拓展阅读材料，开启了一次奇妙的绘本阅读之旅。上课伊始，选几个学生介绍自己去过的城市，在Daily report中训练学生的语言表达能力。在While-reading环节，紧扣The best place的主线，让学生分组介绍Sydney、Hong Kong、Tokyo等城市，通过视频、图片让学生更直观地了解Sydney Opera House、Australian football、Disneyland、Hawaii Hula Dance。学生对这些城市建筑、特色运动项目等有了进一步的了解，也强烈地感受到了奇特的异域风情。紧接着，学生围绕“If you’re Milu， which place will you write on the card？ Why？”展开讨论，从语言的输入到输出，水到渠成。在Post-reading环节，“What do you learn from the story？ ”的问题更是激发了学生的思考。“It’s the best choice.”“Helping brings happiness.”简短的语言是思维的碰撞，更是真情的流露。在这样的一堂绘本阅读课上，核心素养培养不仅体现在对表面文字的理解上，更表现在对绘本故事内涵的理解上。

四、依托绘本，培养阅读习惯

当今社会对学生的英语阅读提出了更高的要求，“清明上河图”式的高考試卷让人们充分意识到英语阅读的重要性。学生不仅要具备一定的阅读能力，还必须有阅读量、阅读速度等方面的保证，也就是学生要有良好的阅读习惯。阅读习惯包括阅读行为、阅读频率和阅读量。英语绘本题材丰富，生动有趣，能有效激发学生的英语阅读兴趣。英语阅读策略的渗透，能优化学生的阅读行为。大量的阅读可以丰富学生的词汇量，有效提升思维的活跃度，从而促使学生进行更为广泛而深入的阅读，养成良好的阅读习惯。

根据学校的安排，我们每周会有一节英语阅读课。但如果仅在阅读课上安排绘本阅读，时间是远远不够的。我们积极利用碎片化的时间，安排学生在每节英语晨读课和英语课的前五分钟进行阅读。在这五分钟内，教师不讲解，学生不讨论，学生默读自己喜欢的绘本。我们还将阅读延伸到课外，让学生在“一起作业”平台上阅读电子绘本。为了鼓励学生多阅读，我们发放阅读记录卡，让学生随时记录自己阅读的绘本名称、作者等信息。每学期会根据阅读记录卡和师生的推荐，评选“阅读小博士”和“阅读小学士”。这些举措极大地调动了学生的阅读积极性，很多学生养成了良好的英语阅读习惯。

五、结语

陶行知先生曾说过：“用活书，活用书，用书活。”一个“活”字，道出了读书的真谛。我认为，在英语语言的学习过程中，“活”字也显得尤为重要。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生的语言能力发展离不开生动有趣的语言材料。在小学英语学习中，英语绘本作为教材的有益补充，提供了有意义的真实人物活动和富有童趣的语言，不啻为一源头活水。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]段炎娟，李军靠.陶行知“活的教育”的当下启示[ J].教育与教学研究，2012（11）：47-49.

[3]戈向红. 在讲故事和学语言中培养学生的核心素养——英语绘本故事“Just like dad”教学实例剖析及思考[ J].小学教学设计，2016（27）.