基于情境创设的小学低年级古诗词教学研究

谢培渝

摘要：作为传统文化的精髓，古诗词有着极高的育人价值，有效落实低年级古诗词教学任务，对于学生正确情感价值取向的培养、审美能力的增强、文化素养的提升有着重要作用。然而，低年级学生基础薄弱，思维能力、认知水平有限，在古诗词学习中普遍感到吃力。教师应该根据低年级学生认知特点、身心发展规律，运用情境创设教学法，引导学生体会古诗词意境，领略其情感。

关键词：情境创设 语文 古诗词

在低年级古诗词教学中科学、合理地运用情境教学法，能够唤醒学生学习兴趣，形象化展示诗词内容与意境，使学生获得深刻的感官体验，从而做到有效理解与消化。然而，对情境的创设应遵循科学的原则，既要围绕古诗词内容，还要兼顾低年级学生的实际情况，包括学生的兴趣爱好、理解能力等。本研究根据低年级古诗词特点，就基于情境创设为学生构建精彩有趣、高效的古诗词课堂展开探究。

一、低年级古诗词教学中应用情境创设的优势

1.降低学生理解难度

古诗词语言精练，但是内涵丰富，很多古诗词虽然从字面上看起来只有寥寥数语，描述的人、事、物以及情感却极为丰富。低年级学生正处于启蒙阶段，识字量、阅读能力有限，加上人生阅历的限制，在学习古诗词的时候往往困难重重。若是运用情境创设法，对古诗词中所描绘内容进行可视化处理，可以让学生直观地看到、感受到，从而获得良好的感官体验。面对经过情境处理的形象化内容，学生很容易理解，从而做到有效吸收。

2.增强学生情感体验

低年级学生有着较强的形象思维，对人、事、物的理解与感悟更多依赖于感官。情境创设教学法的运用，将原本晦涩难懂、枯燥乏味的内容转变为形象、生动的画面，学生获得感官体验，如视觉体验、听觉体验，从而产生身临其境之感，仿佛置身于诗词描绘的画面之中，有利于获得更强的文本意识。在这个基础上，学生与诗人能够很好地进行“跨时空”对话，充分感受诗人的喜怒哀乐，从而获得深刻的情感体验。

3.激发学生学习兴趣

情境创设是一种形象化的教学手段，符合低年级学生的性格特点。经过情境化处理，原本晦涩难懂、枯燥乏味的古诗词变得形象、有趣，無论是故事情境、生活情境、表演情境还是经过多媒体处理的可视化情境，呈现出来的画面均是动态的、形象的。课堂气氛活跃，学生的主体地位在情境化课堂上得到充分体现，学生不仅充分理解了古诗词内容，领略了古诗词情感，还感受到了古诗词的魅力和学习的快乐，这对学生学习兴趣的激发有重要作用。

二、低年级古诗词教学中情境创设的实践策略

1.利用多媒体创设可视化情境

低年级学生有着较强的形象思维，相对于文字，他们更喜欢五颜六色、丰富多彩的图片以及动态化、形象化的视频。正因为如此，在低年级古诗词教学中，教师可以利用多媒体这种现代化工具，通过多媒体对古诗词内容进行可视化处理，让原本枯燥乏味、晦涩难懂的文字变为直观易懂、生动形象的画面，从而促进学生对古诗词内容、意境、情感的理解。例如，在指导学生学习《望庐山瀑布》这首古诗时，教师可在课前通过一些网站寻找关于江西庐山瀑布的宣传视频、图片，在课堂上将这些图片、视频为学生呈现出来。通过视频、图片，学生直观地看到庐山瀑布的雄伟与壮观，充分感受到庐山瀑布飞流而下的气势。在这样的课堂上，如同身临其境。这种情况下，学生对于古诗词的学习，只需要教师轻轻点拨，学生便能理解和消化。

2.创设生活化情境

陶行知认为，生活即教育。有效的教育离不开生活的支撑，一旦脱离了生活，教育便不再是教育。这一教育理念即使放在今天，仍然适用。所有的书本知识均是从生活中提炼出来的，而且这些知识最终的归宿也是生活。在低年级古诗词教学中，教师可以抓住这一点，结合实际生活给学生创设生活化情境，通过这种方式增强学生对古诗词的亲切感、熟悉感，从而吸引学生注意力，促进学生理解和消化。例如，在指导学生学习《咏柳》这首古诗词时，教师可以联系实际生活对学生进行提问：“同学们，在你们眼中，春天是什么样子的？”在学生给出各种各样的答案之后，教师再让学生联系实际生活，说一说春天柳树的样子。又或者，教师可以提前让学生在课下的时候收集柳叶。如果有条件的话，教师还可以在课前带领学生参观学校里或者学校附近的柳树。在这个基础上，教师让学生描述春天柳叶的形态，有的学生说像月亮，有的学生说像眉毛。趁着学生兴趣浓厚，教师继续说道：“我们来看看著名诗人贺知章，他眼中的柳树和柳叶是什么样子的。”从而引入新课，学生结合实际生活去阅读、理解，从而做到高效吸收。这不仅可以减轻教师教学负担，还能优化教学效果。

3.创设故事情境

小学生喜欢故事，教师可以抓住这一点，在对学生进行古诗词教学时，给学生创设故事情境，通过这种情境吸引学生，让学生做到全身心投入，以促进学生对古诗词的理解和消化。例如，在讲解《静夜思》这首古诗词时，教师可以根据古诗词内容给学生编写这样一个故事：“一天晚上，夜深人静，被皇上叫去京城的李白站在自己的卧室里，卧室里静悄悄的，只有月光透过窗户洒在屋内。李白看着地上皎洁的月光，仿佛是冬日清晨外面薄薄的冰霜。他透过窗户，看着天上的明月，想着父母是不是也在家望着天上的月亮，由此想起了亲人，想回到故乡。”讲完这个故事后，教师再让学生自主阅读这首古诗，联系故事中的情境进行感悟。这样的教学方式能够有效激发学生兴趣，促进学生理解与消化。

4.围绕文本创设表演情境

低年级学生活泼好动，喜欢表现。教师可以在古诗词教学中抓住这一点，围绕文本内容创设表演情境，让学生在表演的过程中完成对古诗词内容的获取以及对情感的体验。这样不仅能够促进学生对古诗词内容的理解、消化，还能培养学生的鉴赏能力，提升学生的文学素养。例如，在指导学生学习《池上》这首古诗词时，教师组织学生展开情境表演，将诗中所描绘的场景“小娃撑小艇，偷采白莲回”等用形象的肢体动作呈现出来，充分调动学生的主观能动性。在表演过程中，学生对诗词内容及情感进行揣摩。学生表演的过程中，教师应立足实际，给予学生适当的指导，帮助学生完成情境表演，提升学生的认知水平，使古诗词教学取得事半功倍的效果。

情境教学法是一种具有形象性、针对性的教学方法，将其科学合理地运用到低年级古诗词教学中，能够在降低学生理解难度的同时增强学生的情感体验，使“教”与“学”均取得事半功倍的效果。在教学中根据具体古诗词内容合理地运用多媒体创设可视化情境、生活化情境、故事化情境和表演式情境，能够明显改善学生对古诗词的学习态度、学习兴趣、学习效果，实现古诗词教学效益最优化。

参考文献

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