中学教育管理过程中存在的问题与对策分析

刘艳华

摘要：中学阶段是学生学习基础知识、树立人生观与价值观的一个关键阶段。在学习过程中，学生不仅需要掌握相关学科的知识与技能，还需要在学习的同时进行全面的自我认知与自我评价，塑造自身的个性品格。这也就要求中学教师在教育管理学生的过程中，需要针对学生的个性特点来完成教育教学任务。文章通过对中学教育管理过程中学生个性意识强、难管理等问题的分析，从教育管理的观念与形式角度提出相应的解决对策，从而完善中学教育，塑造全面发展的素质教育中学生。

关键词：中学教育 学生管理 问题与对策

目前，中学生在网络社会中有较高的参与度，虽然其学习阶段处于初中和高中的基础教育学习阶段，但是其成长中的心智与心理尚未完全成熟，在社会因素的影响下，容易受到价值倾向的影响。教师是学生成长发展的关键引导力量，其教育与管理水平影响着整个国家与民族的未来，这就要求教师在中学生教育与管理中劳力劳心，充分抓住学生的个性特点，从而解决中学生遇到的问题，不断完善中学教育管理体系，培育全面发展的中学生。

一、中学生个性特点分析

1.自我意识高涨，反抗行为出现

中学生正处于一个自我意识高度发展的成长期，其渴望拥有自我独立的情感，并且在社会交往中渴望获得他人的认可。从发展心理学的角度来看，中学生的智力与思维发展处于一个能够基本监控并且完成内省式的思维活动期，其思维活动具有较高的抽象性。在这个阶段，学生的本我意识、自我意识与超我意识强烈，所以容易在与他人的交流与沟通中产生逆反心理及反抗性行为。所以，随着学生年龄的增长以及周围学习环境的变化，学生的自我个性意识越发强烈，这对教师的教育与管理提出了较高要求。

2.缺少沟通交流，性格封闭冷漠

在中學学习阶段，学生的心理容易发生较大变化，他们可能因为自卑或者其他心理因素逐渐减少与他人的沟通。而且在当今新媒体发展的时代，他们容易被网络视频、网络游戏以及网络小说等虚拟的社会环境所吸引，从而沉浸于网络带来的虚幻满足之中。同时，学生个人也容易自我封闭，对于周围环境呈现一种相对冷漠的态度，从而逐渐形成一种“容器人”的生活状态，也就是其内心世界类似于一种罐状的容器，与其他人的接触只是一种容器外壁的接触，难以深入对方的内心世界。在这种情况下，学生对于有身份差别的教师难以产生心理上的认同感，也就阻碍了师生之间的正常交流。

3.心理上渴望成人，思想认知幼稚

中学生在心理上渴望被尊重、被理解，渴望自己被当作成年人来对待，但是其心理与个性还处于一种半成熟的状态。虽然学生对于成人状态有强烈的追求，但是其思想认识还未真正实现成人化，所以其心理处于一种矛盾纠结的状态。在这种状态的影响下，中学生的个性特征呈现多种变化，并且其情绪变化不稳定。在教育管理的过程中，教师需要充分根据学生的心理与情感变化来开展教育与管理工作。

4.学习进取心强，自我约束力弱

中学生正处于学习知识的关键时期，他们对于新知识的求知欲比较强烈，教师需要在教学管理中充分调动学生参与学习的积极性，从而激发学生的进取心，鼓励学生学习新知识，为未来的成长打基础。但是中学阶段的学生在思想上还未完全成熟，在学习过程中缺乏自主学习的动力，容易受到外界事物的诱惑；中学生的自我约束能力也较弱，对于学习容易产生拖延、抵触等心理，从而影响学生的正常学习状态。

二、中学生教育管理对教师的要求

1.关注学生个性差异

基于中学生表现出来的诸多个性特点，在教育管理中，教师需要发挥引导性作用。陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”关注学生的个性差异，在对学生个性特点把握的基础上，实现针对性教育与管理，从而充分挖掘学生的天赋，在教学管理中激发学生学习的动力。

2.平等沟通促成教育管理

传统的教师与学生的相处模式基本上是一种领导者与被领导者的关系，学生对教师无条件服从。这样的管理模式造就了一批“棍棒底下出孝子”“不打不成器”的学生，难以充分发挥学生的自主意识，这对于培养素质教育下全面发展的学生具有诸多不利影响。在教学管理中，教师应与学生平等交流，在师生的平等对话中促成教学与管理的实施。

3.生活化教育塑造学生品格

陶行知先生提出了“生活即教育”。教育来源于生活，生活是最好的老师，教育是随着生活的变化而不断变化和发展的。这就要求中学教师在对学生进行教育与管理时，需要从学生的生活入手，通过生活化的细节来完成学生成长中的阶段性教育，从而帮助学生在生活细节中感悟人生真谛，使其树立正确的价值观念，塑造优秀的个人品格。

三、中学生教育管理过程中存在的问题

1.师生身份使得教育沟通受阻

在教育与管理中，虽然新媒体的出现和发展使得人与人之间的关系趋于平等化，但是在学校依旧需要按照一定的教育管理模式来完成教育教学。这就要求教师在中学教育管理体系中需要树立一定的权威来保证教学管理的顺利进行。另外，学生正处在冲动型情感较为强烈的青春期，在如此模式下，师生身份逐渐被固定化、模式化，从而导致二者之间的沟通存在一定障碍，影响教师日常管理工作的顺利开展。

2.学生自我意识强，难听取他人意见

在中学教育中，学生的自我意识逐渐增强，对于事物的发展变化逐渐有了自己的看法与态度。例如，对于传统文学作品和新媒体短视频对社会影响方面的态度与看法，学生与教师由于处于不同的生活环境与年代，观念上产生了不一致与不和谐。同时，学生的自我意识相对较强，教师也很难说服学生。这就需要教师调动多种因素来完成对学生的思想教育工作，尽可能实现观点上的统一与和谐，从而为教师的管理工作提供方便。

3.教育管理缺乏开放性与包容性

目前的中学教育管理体系主要还是基于应试教育背景对学生进行全面教育与管理，学生的学习状态将影响到未来的中考、高考以及学业水平考试等诸多决定性考试。这使得中学教育管理体系的主要出发点还是提高学生的学习能力与知识运用能力，一切教学管理工作都是为学生的学习服务。对学生的个性发挥以及创造性意识的培养也相对欠缺，教师对于学生的教育教学管理也缺乏开放性与包容性，对学生的鼓励与肯定不够。这些都使得中学教育管理工作存在一定的困扰与阻碍。

四、中学教育管理过程中的对策分析

1.尊重学生，鼓励代替训斥

教师的职责是“千教万教，教人求真”，学生的职责是“千学万学，学做真人”。在教师与学生的教与学中，逐渐促成了教师教学的引导性作用的发挥，教师可以更好地通过其专业能力来敦促学生学习，从而实现中学生的教育管理工作。对于学生的教育与管理，首先，教师需要尊重学生这个独立的个体，在此基础上减少对学生的训斥等消极性评价，用鼓励与引导赢得学生的信任，从而使得学生在对教师的认同感中产生学习兴趣，端正学习态度，从而减少教学管理过程中的阻碍。

2.重视教育管理的沟通过程

在中学的教学管理中，教师需要充分重视沟通过程。在基础知识的学习上，教师需要通过沟通实现教学内容与学生认知能力的统一；在生活与情感问题的困扰解决中，教师也需要充当好引导性的角色，帮助学生完善自我认知。与此同时，教师需要去探索学生能够接受的教育形式与教育观念，积极了解目前新时代、新事物的动态变化，以便减少与学生的沟通差异，更好地获得学生的认可，从而在良性沟通中完成从量变到质变的过程，循序渐进地推进学生的教育与管理工作。

3.言传身教进行教育管理

教育不能创造什么，但它能启发青少年创造力从而推动其从事创造性工作。在教育管理中，最关键的便是教师以身作则，在教育中注重言传身教。教师在课堂上要注重仪表与着装，注重课堂上语言艺术的运用、对待生活的态度以及自身的专业学习能力。这些都可以在潜移默化中给予学生正面的影响，从而在言传身教中引导学生自我沟通、自我反省，塑造学生品格，帮助学生更好地适应社会发展，激發学生在学习过程中的能动性与创造力。

4.用实践教学加强教育管理

美国教育学家杜威提出“教育即生活、教育即生长”的观念，要求教师在实践中充分发扬实用主义精神，进行教育引导与管理工作。在中学的教育与管理体系中，更多的是对学生基础知识的教学与管理，对于学生的实践能力教学管理有所欠缺。这需要教师带领学生多参与社会实践活动，如校内的拔河比赛、五四文艺表演等活动以及校外的义务植树、清明扫墓、清扫街道积雪等，鼓励学生参与到学校与城市建设中，在实践教学中增强学生的凝聚力。

5.教学做合一，创新教育管理

对于学生的教育与管理，教师需要在生活中应用教学做合一的教育管理模式，教给学生知识与专业技能，让他们能够学习基础知识，为将来发展打基础，同时在实践锻炼中塑造个人品格。在这一系列的教育模式下，通过全方面的教育教学来促进学生的全面成长，在教学中完善教学管理，在管理中提高学生的思想道德水平，从而帮助学生处理好个人与集体、权利与义务、学习与工作等各方面的问题，使得学生掌握思想道德规范，承担社会责任，成为有利于国家与社会发展的新时代青年。

五、结语

综上所述，由于中学生正处于成长发展的关键时期，且此阶段的学生的个性化意识较为强烈，需要学校与教师针对中学生的个性特点展开教育教学，并且不断调整自身的教育观念与教育方法，从而帮助中学生在自我认知的重要阶段拥有足够的自我发挥空间，在提高个人知识水平的同时，提高思想道德修养以及审美水平。

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