生活教育理念在小学数学教学中的实践探索

章勇

摘要：数学是一门来源于生活的学科，教师在开展数学教学时，应当做到“从生活中来，到生活中去”，践行陶行知先生的生活教育理念，将小学数学教学与学生的日常生活结合起来，推动生活化教育理念在小学数学教学中的高效应用。因此，文章从加强生活环境构建，营造数学生活氛围；引进生活教学素材，满足数学教学需求；组织生活教学活动，培养学生数学思维；促进知识实践应用，优化数学评价方式四方面展开论述，深度探索在小学数学教学中践行生活教育的具体途径。

关键词：小学数学 教学 生活即教育 思想

陶行知先生认为：“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。”可以这样说，小学数学教学趋于生活化，不仅是小学数学教学在新课改背景下做出的教学改革，更是小学数学教学在发展中的必经途径。为了让学生在接受小学数学教学时能够做到学会学习、创新实践，培养学生的核心素养，教师在开展小学数学教学时，除了要完成小学数学教学既定学习目标，还要做好生活化教学理念的践行工作，从而培养学生的探索意识，提高学生的实践能力，推动小学数学教学在新课改背景下的高速发展。

一、加强生活情境创设，营造数学生活氛围

陶行知先生曾说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”在小学数学教学中应用生活化教学理念时，教师可以通过创设学生熟悉的生活情境来帮助学生在生活中学习数学。在应用生活化教学理念时，创設学生熟悉的生活情境，不仅能够保证小学数学教学生活化的高效开展，更能够让学生通过已有的生活经验进行数学探究，保证了学生的学习效率。而在生活化情境创设中，教师可以借助现有的教学资源，如多媒体设备、生活实物、生活模拟等方式，为学生展示相对熟悉的生活场景，创设学生熟悉的生活化情境，从而在小学数学教学中营造相对轻松的氛围，提高学生的学习积极性。从开展小学数学生活化的需求来看，创设出真实的生活环境，不仅能够提高学生在生活中的探索兴趣，而且能够培养学生的核心素养，让学生在学习数学知识时更加游刃有余。例如，在学生学习《元、角、分》这一课时，教师就可以通过模拟真实生活设计商店购物情景，并鼓励学生使用自主绘制的各种面额的人民币在商店中完成挑选、比价、购买、找零、兑换等活动。学生在完成教师安排的任务时，需要运用到四则运算以及单位换算等知识。通过这样的方式，教师能够将学生在课堂上学习的知识与日常生活充分结合起来，提高学生的学习质量。

二、引进生活素材，满足数学教学需求

教师的教学是“千教万教，教人求真”，学生的学习是“千学万学，学做真人”。生活是一个巨大的教学素材库和教学资料库，教师在选择生活化素材时，不仅要做好生活素材的收集工作，而且要保证挑选生活化素材的科学性。既要契合小学数学的教学需求，又要选择一些具有话题性、问题性的生活素材，这样才能够让学生在课堂上合作交流、动手实践，共同探究小学数学知识。例如，在教学《几何体表面积、体积》的相关知识时，可以让学生自主搜寻生活中呈现长方体、正方体、圆柱体形状的、易于携带的包装盒等物品。在学生将这些素材带到课堂上后，教师可以小组为单位，引导学生通过测量长、宽、高等动手实践方式完成对几何体表面积的计算，并引导学生在算出表面积的计算方式后，推导出体积的计算公式。以圆柱体表面积计算公式为例，学生在对圆柱体进行观察、分析、操作后，可以很直观地发现圆柱体的侧面展开图是一个长方形，从而顺利地推导出圆柱的表面积（两个底）公式为：S=2πr2+2πrh。

三、组织生活教学活动，培养学生数学思维

陶行知先生说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”生活化教学理念在小学数学教学中的应用，不仅要求教师在开展小学数学教学时能够加入生活中存在的诸多元素，更要求教师能够提高学生的动手能力和实践能力，从而让学生在生活中具备自主探究数学知识的数学素养。因此，教师要摆正自己在课堂上的地位，科学地组织生活化活动，引导学生在学习数学知识时深入实际生活，在生活中参加趣味活动，并通过与学生交流、共同合作，一起发现数学知识、探索数学规律，构建数学知识体系，强化数学思维。例如，在教学《植树问题》这一课时，教师可以组织学生到操场上对校园内的树木进行观察，并通过提问引导学生在操场上自主动手测量探究树与树之间的距离。为了保证数据准确，教师要求学生多次记录实践探究结果。得到数据后，教师可以在课堂上抛出问题：“通过测量，第一棵树与最后一棵树之间的距离是多少？树与树之间的间隔是多少？学校里一共有几棵树？”通过数据我们可以得出规律：两端种树棵数n=总长÷间隔数 +1。通过这样的方式，学生自然就可以通过生活化活动来强化自身的数学思维，并能够在教师组织的生活化教学活动中运用数学知识，提高自身的探究能力和小组合作能力，自主构建数学知识体系。

四、促进知识实践应用，优化数学评价方式

陶行知先生说：“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”小学数学生活化教学理念的践行，不仅需要教师在课堂上进行生活化教学，更需要教师重视数学知识在学生生活中的实践应用。针对这一教学需求，教师需要在课堂上为学生设计生活化作业，并针对生活化作业的完成情况进行优化评价，鼓励学生在生活中应用数学知识，发现数学与生活的联系。需要注意的是，教师在应用生活化教学理念的过程中，要注意在课堂上树立生本理念，在生活化教学中为学生预留时间和空间，让学生能够有充足的时间进行自主探究和数学知识的复习巩固。要能够保证学生在教师设计的多样化作业中掌握数学知识，提高学生学习能力。使学生在生活中发现数学规律，再将课堂上学习的数学规律应用到生活中。例如，在设计《旋转与轴对称》的作业时，教师可以先对学生的作业进行要求，如自主设计旋转或是轴对称的图形，做得好的学生的作业作为班级作业模范展示并得到老师的表扬。在设计图形的过程中，学生可以通过创意思考和自主动手操作找到旋转与轴对称的知识理论，从而对已经学过的知识进行二次复习。而教师在评价学生的学习成果时，也要优化评价方式，引导学生课后复习和巩固知识。帮助学生领悟数学思想及数学学习方法，通过数学和生活的结合让学生感受到学习数学知识的价值。

总而言之，在生活教育理念下的小学数学教学中，教师不仅为学生经历学习过程创造了机会，让学生能够在生活中学习、在学习中感受生活，有效地培养了学生在生活中的观察能力和学习能力，更让学生在接受生活化数学教学时培养了自身的学习思维和数学学科素养。

参考文献

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[2]逄锦磊.小学数学教学生活化的探索[ J].教学管理与教育研究，2019（11）.

[3]费纯燕.浅谈小学数学教学生活化[ J].教育界，2019（02）.