基于幸福教育的初中班主任德育工作方法和策略探究

黄锦

摘要：基于幸福教育的德育工作方法，能够激发学生的探究兴趣，对学生的思想品德塑造起到积极的推动作用。幸福教育相关的德育实践研究虽然目前还处于探索阶段，但仍然取得了较为显著的成效。文章以德育中的幸福教育方法为研究对象，探究初中班主任如何开展德育工作，以期为学生道德素质的培育提供方案。

关键词：幸福教育 班主任 德育教育方法

陶行知指出，教育的核心目的，是立足于生活，让所有学生都成为幸福的人。教学的主旨就是快乐、幸福、安全、和谐。因此，初中班主任在开展德育工作时，应把提升学生的幸福指数作为头等大事，不断探索创新模式，在实践中反思总结，科学施教，真正实现提升学生学习幸福感的目标。比如，在德育教育中，通过践行赏识理念，给予学生足够的尊重、理解、信任、欣赏、激励，由此提升学生的幸福感，让学生逐渐成为一个道德高尚的人。接下来，本文将就这一类问题的相关策略进行探究。

一、尊重学生主体地位，正确认识幸福德育

主体模式的德育教学，是提升学生幸福感的有效方法。主体模式的一个主要原则就是学生自己发现有趣的事情，进而探求并解决问题，意在锻炼学生的批判能力、思维能力。主体模式的“真实性”和“实践性”使学生充满目标意识，熟练掌握概念知识。在这一过程中，教师充分尊重每个学生的意愿，只是作为协助者和参与者充分融入德育过程。

无论是在家庭还是学校，当初中生感到被关怀和重视时，就会更好地表现自己。关怀和重视在青年人的能力培养过程中的作用十分重要。自主权就是关怀和重视的体现。根据学生的兴趣，选择精心设计的德育项目，赋予学生自主权，让他们学会自尊自爱、自强不息，掌握知识和技能，不失为一个好的方法。比如，在《意志力的培育》这一课中，班主任可以让学生根据实际情况，自主设计学习目标、生活目标等，并鼓励学生认真记录自己的完成情况，互相监督，互相帮助。在这种和谐的氛围当中，学生更愿意践行和实现目标，获得幸福感和成就感。

二、加强团队合作，满足学生自我实现需求

初中生正处于自我认知不断完善的阶段。在这一阶段，他们更加渴望别人对自己的赞美和鼓励，渴望与其他同学深度合作，满足自我实现需求。在德育教育中融入团队合作模式，可以有效提升德育教育的效果，实现幸福教育的目的。

班主任可以根据学生的需求，开展多种团队活动，确保每个成员在团队中承担各自的责任并朝着目标努力。教师要培养学生的团队精神，使他们明白合作的好处，让学生专注于一个共同的目标，定期对目标进行回顾，对成就进行考量，并对之后的完成形式进行规划和调整。团队成员之间相互赞赏、相互学习，这样团队合作能力才能不断提高。教师还要知道，团队合作是分阶段的，在初始阶段，团队合作可能不是那么有效。这就需要教师给学生时间和必要的支持。教师要根据任务难度来确定每个小组的人数和规模。教师要从全局出发，进行任务分配，要求各个团队从不同角度给出独到的解决方案、分析和评论。比如，在“热爱祖国”的德育活动中，教师将爱国主义划分为学习祖国文化、感受祖国山河、了解民族英雄、讲述祖国故事等板块，让学生自主选择完成哪个板块的任务。选择相同选项的学生，自觉组成一个小组。每个学生均要通过分工合作，发挥自己在小组当中的作用。在这类活动中，学生体会到被需要的感觉，能够不断提升幸福感。

三、基于项目化学习设计，满足学生的求知欲

利用项目化理念进行德育课堂的构建，最早可以追溯到100年前著名教育家克伯屈提出的“设计教学法”。这一教学理念在19世纪30年代传入我国，并得到广泛应用。后来经过不断的发展和完善，逐渐延伸出项目化理论。将“项目化”理念贯彻到初中德育教育中，可以让德育教育的内容更加多样、更加丰富，同时也可以让学生更具有成就感，获得幸福。

项目化理论要求学生自主设计德育问题，设计相关的活动方案并进行讨论，最后由学生自己执行不同的活动方案，并且总结经验。不同年级、不同性格的学生所设计的内容各不相同，这使得德育活动的内容不再呆板，变得更加丰富多彩。项目化德育教学法，规避了设计教学法中的“做多于学”的问题，核心是让学生通过设计，真正学习知识和道理，塑造完善的人格，拓展思维。查阅相关资料可以得知，项目化学习的特征是个人价值和社会价值的结合，指向对核心知识的再建构和思维迁移，指向真实而有挑战性的问题（驱动性问题），持续探究和实践，凝结核心知识的指向驱动性问题解决的公开成果。由此，提升学生的幸福感。

比如，在一堂课上，笔者将一盆植物放置在窗台上，用来净化空气。此时，一名学生提问：“老师，这个会不会开花？”由于并不知道这是什么植物，我无法解答。此外，由于当时无法查阅相关资料，我并没有回答这位学生的问题。对此，我感到不安。经过思考之后，我决定以“未知植物开花的项目方案”为主题，开展一次德育教育活动，一來锻炼学生的动手能力与思考能力，二来让学生通过本次活动，理解种植的艰辛，从而体谅父母。

在接下来的德育主题活动中，我让学生自主选择自己喜欢的花，设计浇花方案，自主设计不同的记录方式，在课堂上进行交流。在确定方案之后，自己用花盆种植不同类型的花，探究什么类型的花容易开花，开什么样的花；什么类型的植物容易养活，什么样的种植方案最好。我还给学生介绍了我自己的方案，记录我的这盆未知植物究竟会不会开花，会开什么样的花。在后边的活动中，学生对此兴致勃勃，并都十分自信自己选择的植物会开花，自己设计的方案最合理。这一项目式学习过程吸引学生全身心投入，让学生收获了成就感。经过一个月，我的这盆花最终盛开，且通过查阅资料确定了花的名称。学生种植的植物，有的开花了，有的没有开花。在这个活动中，学生并没有进行集体化学习，而是自主探究。在一个月中，我监督学生每日浇花、施肥、松土，并记录反馈。在活动结束后，有些学生仍然不放弃，认为自己的花还可以开。在这个活动中，学生磨炼了自己的意志力，同时在每日的劳动中，充分体验了生活的不易，感到非常幸福。

通过这次德育活动，笔者认为，项目化德育体验最为突出的特点就是内容的多样性。在不同的内容中，学生的自主参与度更高，学习能力更强，也更有兴趣。传统的德育教育活动目标集中在教师一端，教师有教学目标，这个目标通过学生的体验结果而得以反馈，反馈的数据又影响了教师的职业生涯，所以在传统学校教育的闭环结构里，教学内容是单一的。而在项目化德育活动中，学生自主学习比教师的组织更为重要，教学内容也变得多样。

初中生的心理正发生巨大变化，如何与学生共度青春期，成为教师共同面对的难题。班主任在开展德育教育时，应打破常规教学模式，从幸福心育开始，把握好青春期学生的心理特点，在尊重学生的基础上，建立良好的师生关系，相互理解并正面积极引导他们，刚柔并济，让学生在青春期绽放应有芳华。

参考文献

[1]省香兰.谈德育教育在初中班主任班级管理工作中的重要性[ J ].学周刊，2020（11）：169-170.

[2]姚锦爱.初中班主任德育教育中激励策略的实施[ J ].当代教育实践与教学研究，2020（05）：124-125.