善用“镜头”之水，让写作之花“别样红”

曾晓兰

摘要：如果在教学中，立足教材写作范例，将摄影艺术中的“镜头”写法应用在小学语文作文的教学中，善用全景镜头、特写镜头、慢镜头等镜头描写，创造性地指导“镜头感”作文与练笔，就能更好地提升学生的习作水平，让写作之花“别样红”。

关键词：小学语文 写作教学 作文

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作文就是学生用文字表达自己的真情实感。但是，在实际的作文教学实践过程中，笔者却发现，部分学生很难结合自身的生活感悟进行写作，出现“下笔难”的情况。如果我们在教学中，立足教材写作范例，将摄影理念中的“镜头描写”应用在语文作文教学中，给学生一双发现美的慧眼，能丰富学生的想象力，让学生逐渐掌握体悟和观察的方法，不断储备写作素材。 创造性地指导“镜头感”作文，定能提升学生的习作水平。

以统编三年级上册语文第5课《铺满金色巴掌的水泥道》为例，作者创造性地运用了摄影艺术中的镜头描写，先以全景镜头的方式聚焦整条水泥道的全部美景，再以特写镜头聚焦水泥地上的每一片法国梧桐树叶的美，最后以慢镜头的方式聚焦小作者踩着梧桐树叶去上学的愉悦心情。摄影艺术当中的镜头描写的使用，使整篇文章富有镜头感。善于利用摄影艺术中的镜头，将更好地提升写作水平。

一、善用全景镜头，塑造典型形象

全景镜头是电影摄影手法之一。《电影大百科全书》将其定义为：“电影摄影机摄取人像全身或者某一景物整体的一种画面。这种画面可使观众看到人物的全身动作及其周围部分环境。”全景镜头具有较广阔的空间，既能展示比较完整的场景，又可使人物的动作和人物的相互关系得到充分展现。在全景镜头中，人物与环境常常融为一体，能创造出有人有景的生动画面。善用全景镜头，能塑造典型的景物或人物形象。

《铺满金色巴掌的水泥道》第6段写道：“我走在院墙外的水泥道上。水泥道像铺上了一块彩色的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……”很明显，这一段中，作者运用了摄影理念中的全景镜头写作的方法，为我们描绘了一条印着落叶图案的、闪闪发光的水泥道全景图，塑造了“美丽的水泥道”这一典型形象，让人印象深刻。善用全景镜头，塑造景物典型的、整体的形象，可以让人感知景物整体的美。

二、聚焦特写镜头，深化细节描写

特写镜头是电影中拍摄人的面部、人体的局部、一件物品或物品的一个细部的镜头。由于视距短近，取景范围小，画面内容单一、集中、突出，把所表现的对象从周围环境中突现出来并放大，深化了细节描写，可以获得强烈的艺术效果和清晰的视觉形象。

《铺满金色巴掌的水泥道》第7段中，“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上……更增添了水泥道的美”聚焦的就是水泥道上每一片法国梧桐树的落叶。从上一段的全景镜头到这一段的特写镜头，由整体描写到细节描写，由远及近，层层深化，配上课文的插图，给人强烈的视觉冲击。

三、运用慢镜头，渲染烘托心情

慢镜头也是一种摄影艺术手法，指在拍摄时高于正常速度，但放映时仍按正常速度放映的手法。慢镜头的运用常常在视觉上为整幅画面增添了诗意和美感，从而加深人们对画面的印象或认识。作文中的慢镜头，其实就是细节描写的“串联”，将精彩的片段细致有序地展现给读者，渲染烘托人物的心情，这样写出来的作文自然生动、细腻多了。

《铺满金色巴掌的水泥道》第8段：“我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着……”以慢镜头的方式渲染烘托了“我”走在水泥道上的愉悦心情。这一组“慢镜头”串联了“我慢慢走路去上学”和“我仔细数水泥道上的梧桐树叶”这两个细节。从慢镜头中可以感受到“我”对水泥道的喜爱之情。此外，“我”穿着一双棕红色的小雨靴，再次使用特寫镜头。慢镜头与特写镜头交替使用，更富有画面感，细细读来，让人如临其境。

四、善用“镜头”之水，让写作之花“别样红”

叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”陶行知也强调，教师要“用活书、活用书、用书活”。《课标》亦指出要引导学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。因此，以教材为范例，引导学生关注文章中具体段落的描写，充分探究教材中文本表达的内在密码，关注生活中新奇有趣或印象最深、最受感动的内容，善用“镜头”之水，创造性地指导“镜头感”作文，定能提升学生的习作水平。

在《铺满金色巴掌的水泥道》的教学实践中，笔者重点引导学生关注文本的内在表达密码——“镜头”式写景三部曲：先用全景镜头，塑造典型形象；再用特写镜头，深化细节描写；最后使用慢镜头，细致渲染烘托人物的心情或者感受。有了方法指引，就为学生课后的高效练笔——“写写你在上（放）学路上看到的景色”，找到了精准的对接点。

“生活即教育。”陶行知先生如是说。生活中美好的镜头就是学生习作和练笔的最好来源。因此，在课后练笔指导时，我选取学生上（放）学路上的几个典型的场景和镜头，引导学生学着课文使用镜头描写的方法，来写上（放）学路上看到的景色，使教材文本范例的效能得到了充分发挥。现选取一则学生练笔进行展示：

开满黄色菊花的小路

早晨，好清爽，怀着好心情，我背着书包，高高兴兴地上学去。

要去学校，需要经过一条小路。走在温暖平展的小路上，往两边看，小路一旁的花坛开始打扮起来了。你瞧，花儿们早早地起来，找“化妆品”呢！经过露水的装扮，它们红的像火，粉的像霞，白的似雪，美不胜收。微风吹过，它们朝我频频点头，我知道它们已经在迎接我们了！

让我眼前一亮的是菊花。啊！多么美丽的菊花啊！它们穿着黄色的裙子，戴着黄色的帽子，带来了秋天的问候。它们在微风中点点头，好像对我说“祝你健康成长”。我忍不住低下头，细细地欣赏它们，淡淡的花香扑鼻而来。哇，好香啊！

我乘着一路的花香，带着满满的好心情来到学校。开满黄色菊花的小路，真美呀！

这则小练笔运用了电影艺术中的“镜头”写法，将上学路上看到的景色——开满菊花的小路，精彩地呈现在了我们的眼前。先写花坛的全景，再用特写镜头聚焦美丽的菊花，最后运用慢镜头“细嗅菊花”的方式，让我们感受到了“我”乘着一路菊花香上学的愉悦心情。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这次的练笔指导让我看到了学生对美的灵敏的感知。他们是小小的摄影师，细心观察着这个世界，用镜头记录着生活的点滴美好。

综上所述，立足教材写作范例，将摄影艺术中的“镜头”写法应用在小学语文作文的教学中，是一个创新实践。善用全景镜头，能塑造典型形象；聚焦特写镜头，能深化细节描写；运用慢镜头，则能细致渲染烘托人物心情。因此，在教学中善用“镜头”之水，真正让学生易于动笔，乐于表达，定能提升写作技能，让写作之花开得别样红。

参考文献

[1]江英姿.用“镜头”成就习作的精彩[J ].福建基础教育研究，2015（12）：46-47.

[2]周静.以“镜头感”出彩[ J ].中学语文教学参考，2016（Z2）：62-63.

[3]陶行知.教学做合一讨论集[M].上海：上海儿童书局，1932.