“六大解放”思想在小学数学教学中的渗透

宋群

摘要：“六大解放”思想由陶行知提出，是创造教育思想的核心。在小学数学教学中渗透“六大解放”思想，可以进一步解放学生的创造力，为数学教学质量的提升提供依据。因此，文章以“六大解放”思想的内涵为切入点，简要叙述了“六大解放”思想在小学数学教学中的渗透意义，并对“六大解放”思想在小学数学教学中的渗透策略进行了分析。

关键词：“六大解放”思想 小学 数学教学

21世纪，国际间的竞争归根结底是优秀人才的竞争，而创造精神是优秀人才的首要标志，也是国际间竞争的利器。因此，我国教育界对创造教育日益关注，培养创造型人才也成为现阶段我国基础教育界面临的首要大事。陶行知先生创造教育思想中的“六大解放”思想为创造型人才培养提供了宝贵经验和有效指导。因此，适当分析“六大解放”思想在小学数学教育教学中的渗透非常有必要。

一、“六大解放”思想的内涵

1.解放学生的头脑和双手

陶行知先生认为，大脑是产生思维的物质基础，是人们意识、思想、观念的产生地，只有“解放大脑，撕掉精神的裹头布”，才可以使学生的特殊才能得以发展，切实提升其利用科学方法解决问题的能力。

陶行知先生曾提到，跨时代的解放时期，人类通过由前脚变成的一双可以自由活动的手，可以进行工具、文字、武器及更高水平事物的创造。只有解放学生的双手，才可以真正发挥其创造才能。

2.解放学生的嘴巴和眼睛

陶行知先生强调，观察力是创造力的起点，只有真正解放学生的眼睛，才可以引导学生正确观察，进而促使学生掌握科学的创造方法。

陶行知先生曾提到，小学生有问题时，应准许他们问，在问题解答中让他们增长知识、让他们张扬创造思想，进而产生新的认识。

3.解放儿童的空间和时间

陶行知先生认为，以往的课堂是一只鸟笼。我们需要把学生从鸟笼中解放出来，解放学生的空间，让他们去接触大自然的花草树木、日月星辰，自由地与宇宙交流，有机会向社会各界学习，激发小学生对未知知识的探索意识。

当前的学校将小学生的时间安排得太紧张，严重压缩小学生接触大自然、大社会宝贵知识的时间。这导致学生无法认识到知识学习、探索的意义，进而失去创造意识。因此，应解放小学生的时间，为小学生创造意识的发散提供充足时间。

二、“六大解放”思想在小学数学教学中的渗透意义

1.推动教育教学方法创新

素质教育提出的“培养学生的创新精神、实践能力”以及课程改革提倡的“培养主动参与、乐于动手探究的人才”与陶行知先生的创造教育思想不谋而合。在小学教育教学中渗透陶行知先生所提出的“六大解放”思想，不仅可为素质教育的实施、课程改革的深入推进提供充足驱动力，而且可为小学数学教育的基本方法、基本理念革新做表率，进而推动教育教学方法的整体创新。

2.切实提高小学生的创造能力

“为学而教”是新一轮教育教学改革的基本理念，与陶行知先生所提出的“六大解放”思想基本一致。在小学数学教学中渗透“六大解放”思想，可以解放学生的头脑、眼睛、双手、空间、时间、嘴巴，指导小学生主动观察、质疑、假设、推理、分析，促使小学生在探究中学会数学知识，享受数学思考过程，最终帮助小学生形成与现代社会发展相适应的创造能力。

三、“六大解放”思想在小学数学教学中的渗透策略

1.头脑和双手解放思想的渗透

在以往的小学数学教学过程中，由于课时任务安排较紧，多数教师仅局限于完成当天教学任务，这为小学生的创造精神“裹上了头布”，压缩了小学生的思考空间。为了促使小学生主动发扬自身的创造意识，教师应主动撕掉精神的“裹头布”，引导小学生积极思考探索，解放小学生的头脑。

例如，在青岛版数学六年级上册第五单元《完美的图形——圆》复习中，教师可以先通过多媒体课件展示一道例题：一头牛被拴在院外的一块草地上吃草，绳子长6米，它可以吃到多大面积的草？在例题展示完毕后，教师可以引导小学生提出解题思路并列式计算。某位学生提出：牛拴在桩上，可以吃到的面积最大为一个圆的面积，绳子长为圆的半径。在小学生可以利用圆的面积公式去解决问题，并可以正确列式计算后，教师再次提出问题：上面我们思考了将牛拴在距离院墙6米以上的情况。那么，如果将牛拴在院墙6米以内，又该怎么计算呢？通过这一问题，促使小学生认识圆的面积计算应用题的复杂性，解放小学生的头脑，帮助小学生养成积极思考的习惯，进而加深小学生对圆的面积计算公式的认识。

数学知识是客观事物的数量关系、空间形态的抽象表达。在小学数学教学中，若想让小学生真正理解、掌握新的数学知识，就必须解放小学生的双手。陶行知先生还提出，传统的封建教育不许学生动手，这往往摧残了学生的创造力。只有手脑双全的教育才是创造教育。因此，教师应以引导小学生自主操作为切入点，解放小学生的双手。在青岛版小学四年级数学下册《巧手小工匠——认识多边形》“三角形的内角和”教学过程中，教师在上课之初为小学生布置任务：请你们在练习纸上画一个锐角三角形，并把三个内角剪下来拼接在一起。在小学生完成后，教师再次布置动手任务：请利用量角器量一量拼成的角以及锐角的各个内角，并计算它们的内角和。通过为小学生提供动手实践机会，充分锻炼小学生的思维，为小学生创造能力的提升提供依据。

2.眼睛和嘴巴解放思想的渗透

每位小学生都具有一双敏锐地观察周边一切事物的眼睛。陶行知先生认为，传统教育方式给小学生戴上了一副有色眼镜，不仅封闭了小学生的视野，而且脱离了社会生活实际，最终导致学生变成了一个个“小木头人”。而数学来源于生活，又为生活服务，只有善于观察，才可以有所发现，为创新创造奠定基础。因此，在数学课程的开展过程中，教师应有意识地培养小学生的观察能力。在青岛版小学一年级上册《雪山乐园——总复习》“分类、比较、探索规律”教学过程中，教师可以将小学生的目光引向教室内部，观察室内有规律的知識，如一男一女、两灯一扇、一桌一椅等。引导小学生饶有兴趣地“看”，可以在帮助小学生复习巩固相关知识的同时，激活小学生的创造性思维。

小学生天真活泼、敢于发言，教师应恰当利用小学生的这一性格优势，在课堂中解放小学生的嘴巴，让小学生敢于且勇于发表见解，鼓励小学生提出不同的问题，甚至与教师辩论。在青岛版小学三年级下册第六单元《走进天文馆——年、月、日》中的“24时计时法”教学阶段，教师应全面贯彻陶行知先生提出的“发明千千万，起点是一问”，鼓励小学生积极发言。在教学之初，教师可以通过多媒体课件播放中央电视台《新闻联播》片头音乐，鼓励小学生猜测这是什么节目。在小学生回答完毕后，教师再询问：谁知道这个节目是在哪个时间段播出呢？教师首先提出自己的看法：“我认为是七点。”教师允许学生与自己辩论，并通过展示《新闻联播》片头右角上显示的“19∶00”，引出教学内容。此时，某学生提出：“这是24时计时法，我喜欢看的动画片就是在17∶30开始的。”教师可以向学生询问：“你们最喜欢的电视节目是什么？播出时间都知道吗？”随后可将小学生喜爱的电视节目及播出时间记录下来，潜移默化地帮助小学生了解和掌握24时计时法。

3.时间和空间解放思想的渗透

大多数数学教师会在节假日给小学生布置一些家庭作业。题目数量较多，占据了小学生大量课外时间，也束缚了小学生的创造力。为了促使小学生感受到数学学习的快乐和价值，教师应主动解放小学生的时间，设置开放性课外作业，允许小学生自由创造，促使其在家庭生活、劳动中主动探索与数学有关的知识。例如，在青岛版小学一年级上册《小小运动会——20以内的进位加法》教学结束后，教师可以给小学生布置一个家庭作业：在星期天帮助父母洗菜、淘米，并计算洗菜、淘米的时间。在下节课中，教师可以让小学生回答洗菜、淘米所花费的时间。部分学生的答案为“25分钟”，其中，淘米用了10分钟，洗菜用了15分钟；而部分学生的答案为“15分钟”，淘米用了1分钟，洗菜用了14分钟。对此，教师可以鼓励小学生说出他们各自的淘米、洗菜步骤及时间计算方法，并比较谁的淘米、洗菜时间最短。通过交流分享，全面解放小学生的思维，最大限度地发展小学生的创造能力。

在传统数学课堂中，小学生大多被禁锢在教室座位上，学习空间、思维空间均被压缩。教师可以通过教育手段创新，带领小学生走出教室，来到室外，进入蕴含形象事物的社会生活环境。在小学数学教学活动中营造生动、活跃的氛围，为创造能力的提升提供依据。在青岛版三年级上册第六单元《采摘节——混合运算》“乘法和加减法的混合运算”教学中，教师可以先以板书形式出示题目：已知小王、小刘两人从甲、乙两个地方相向而行，小王每分钟走50米，小刘每分钟走45米。两个半小时后，小王和小刘之间距离为5米。那么，甲、乙两个地方距离是多少米？在问题出示完毕后，为了促使小学生正确认识“相向而行”的含义，教师可以带领小学生走出教室，来到空旷的操场上。将学生划分为两个小组，一组扮演小王，一组扮演小刘，模拟演示这道题目。小学生通过亲身参与模拟演示，可以对抽象数学问题进行生活化、形象化处理，切实领悟“相向而行”的含义、题目中数字间的关系以及加减与乘法混合运算优先级，获得正确的计算表达式及答案。

四、结语

综上所述，陶行知先生关于解放学生创造力的思想，可以帮助教育者认识到当前教育中“为应试而教，为应试而学”倾向的危害，为当今素质教育下的数学课堂改革提供了宝贵经验。因此，数学教师应正确认识“六大解放”思想在小学数学教学中渗透的意义，解放小学生的头脑和双手，促使其能思、能干；解放小学生的眼睛和嘴巴，促使其能看、能讲；解放小学生的空间和时間，促使其可以在与大自然、社会接触的过程中学习自己渴望获得的新知识。营造良好的创造教育氛围，为小学生创造能力的提升奠定基础。

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