基于生活教育理念的小学数学教学工作研究

刘兴华

摘要：生活教育是陶行知先生的经典教育理念，近年来被广泛应用于教学工作。但是，由于受到传统教学观念的影响，生活教育理念的应用效果不尽如人意。当前，小学数学生活教育面临困境，应通过生活情境创设、生活素材应用、生活化作业布置等方法激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识与创新精神。生活教育理念中，丰富的教学内容会使学生获得新的学习体验。

关键词：生活教育 小学数学 情境教学 生活实践

著名数学家华罗庚说过：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”数学是一门充满思维乐趣的学科，需要多思考、多动手，才能感受到她的魅力。传统的教育模式禁锢了学生的探索能力。生活教育中的“手脑相长”“教学做合一”等思想和传统教学有着本质区别。它不局限于课本，教师可以通过创设生活情境，把抽象的知识转化为学生熟悉的生活场景。学生乐于参与，在玩的同时吸收了数学知识，锻炼了知识的实践应用能力，课堂气氛也会更活跃。实践证明，通过开展生活教育，教学效率得到有效提升，平等的师生地位让师生关系变得更和谐。

一、生活教育的内涵

小学数学是由数字、计算符号、数学计量单位、公式等元素构成的。学习数学不能靠死记硬背，这些元素的应用是灵活多变的。在解题时，要思考数字和公式的正确组合。由于数学具有一定抽象性，小学生受认知的限制，抽象思维能力较弱，在学习过程中会感到困惑，学起来比较吃力。教师要重视这一问题，考虑怎样改进教学方法，把抽象的知识简单化，让学生能够灵活应用数学知识进行解题。

陶行知先生的生活教育思想为教师指明了道路。先生曾说：“教学和生活是密不可分的，教育源于生活，最终要用于生活，这才是成功的教育。”生活教育背景下，教师要积极加工教学素材，创设更贴近生活的教学情境，同时鼓励学生走出教室去接触大自然，解放学生的双手和大脑。学生在自己熟悉的生活事件中学习知识，锻炼数学实践能力。生活教育主张让学生在学习中“玩”，整个教学过程轻松、欢快，学习不再枯燥。学生爱上了数学课，勤动手，勤用脑，自然就能学好这门课。

二、小学数学生活教育面临的困境

1.教师没有认识到生活教育的重要性

生活教育能给教学工作带来巨大变革，但有的教师还没有认识到这一点。受应试教育思想的影响，教师把教学重点放在课本上，却忽略了对学生数学应用素质的培养，在课堂教学中依然开展“一面黑板、一根粉笔、一本教材”的板书式教学。有的知识本就难懂，强行灌输只会让学生丧失学习兴趣，渐渐对学习失去信心。

2.教学活动的主体不明确

《新课程标准》指出，学生是课堂的主体，教师应该把课堂的主体地位还给学生，让学生自己驾驭课堂。但多数教师在这方面做得并不好，数学教案设计、授课方式、授课内容、课后作业布置都由教师完全主导，学生没有选择的机会，只能按照教师的布置去完成。教师成了课堂的主体，学生完全被教师“牵着鼻子走”。教育的本质是育人，这样的教学模式禁锢了学生的思维，扼杀了小学生活泼、富有创造力的天性，偏离了育人的中心点。

3.生活教育的开展方式过于单一

陶行知认为：“好的先生不是教書，不是教学生，乃是教学生学。”教育的目的不是教出书呆子，教师要通过生活教育教会学生学习数学，掌握解题技巧，把所学的知识灵活运用于生活中。要实现这个教育目标，只利用课堂时间是远远不够的。要让生活教育渗透于课前、课中、课后等各个时间段，全面展开生活教育工作。目前，虽然有的教师尝试开展生活教育，但生活教育的内容过于单一。他们只是简单设计一些生活情境和问题，但生活教育工作还是局限于课堂，生活教育的质量受到影响。

三、生活教育工作的改进策略

1.创设有趣的生活情境，鼓励学生大胆参与

知识源于生活、服务于生活，数学课上的一切教学内容都以培养学生的实践应用能力为目的。有的数学知识点比较抽象、难懂，为了降低知识的抽象性，教师可以引入学生在生活中经常遇到的生活事件，通过“设计情境—组织学生角色扮演—提出问题—学生解答问题—教师总结”，给学生留下深刻的印象，深化学生对知识的理解。

以小学数学一年级《加与减》为例。加法和减法是数学算术中最基础的内容。教师首先带学生学习加减法的计算口诀。为了让学生学以致用，教师设计了“买文具”的情景：A学生扮演小卖部老板，B学生扮演顾客甲，C学生扮演顾客乙。顾客甲购买了2个橡皮擦（每个1元）、尺子1把（每把2元）、碳素笔2支（每支3元），付给小卖部老板50元整；顾客乙购买了碳素笔3支，付给老板20元整。

师：“顾客甲本次购买文具用品，一共花了多少钱？用加法算式怎样写？”

生：“一共花费1+1+2+3+3=10（元）。”

师：“顾客甲付给小卖部老板50元整钱，老板应该找零多少钱？”

生：“找零50-10=40（元）。”

在提出上面两个问题后，教师让其他学生继续提问，把提问的权利交给学生自己。课堂由“师问生答”转变为“生问生答”。学生分别提了几个问题：（1）顾客乙购买文具的花费；（2）老板给顾客乙找零的钱数；（3）甲和乙本次购买文具的总花费。通过反复提问和回答，强化学生加减法的运算能力。由于教师创设的生活情境是平日里经常遇到的，学生都非常乐于参与，在回答和提问时抢着举手，课堂气氛被推到高点。下课前，教师又打趣道：“同学们，加减法给我们的生活带来了便利，我们可以用自己学到的知识来帮助父母买菜了。不过你们要注意的是，收钱的时候要仔细检查，不要收到假钱了噢！”诙谐幽默的语气引得全班学生哈哈大笑，同时，学生也记住了教师所传授的生活经验。事实证明，这堂课取得了令人满意的教学效果。

2.善于寻找和利用生活素材

生活素材是生活教育的基础。为了提高教学效果，教师应该把目光转向教室外，从室外寻找生活素材，丰富学生的认知。课本内容和生活素材是相辅相成的关系，只有理论结合实际，才能有效培养学生的数学综合素养。

以小学数学三年级下册《面积》为例。本章的教学目的有四点：（1）理解面积的意义；（2）掌握常用的面积单位；（3）掌握长方形、正方形面积的计算公式；（4）掌握面积单位间的进率。为了让学生更直观地理解面积，教师选定了乒乓球台、课桌和校园里的正方形小花坛。教师先组织学生测量课桌的长和宽，随后带学生来到室外，分别测量了乒乓球台的长和宽、花坛的边长，边测量边讲授面积知识。在整个教学过程中，学生学到了：（1）正方形的面积=边长×边长，长方形的面积=长×宽；（2）乒乓球台的面积较大，所以用m2为面积单位，而课桌和花坛面积较小，以cm2为单位；（3）mm2、cm2和m2的进率。

临近下课，教师还补充了一些课外拓展内容，如我国的陆地領土面积约963.4057万平方千米，甘肃省面积为45.37万平方千米，南海的地理面积为350万平方千米，让学生对面积有更清晰的概念。

3.教学活动要走出教室

陶行知认为，教育不应该局限于课堂，他强调教育要以生活为中心，解放学生的手脚，做到“在生活里找教育，在教育里找生活”。为落实生活教育思想，教师可以多组织学生参加生活实践，在生活实践中展开教育工作，对学生进行“无形教育”。生活实践最好是学生常见的、常做的、感兴趣的事。只有多组织生活实践，才能真正解放学生的大脑，培养学生的数学应用能力。

以小学数学三年级上册《乘与除》为例。上这节课时，正值植树节，教师借助这个契机，巧妙设计了教学方案，组织全班学生走出教室，参加义务植树活动。由于学生在课堂上已经初步学习了乘法和除法的运算，在分组时，教师提问：“我们班一共有60位同学，每组分3人，一共可以分为多少组？”学生计算后回答：“ 60÷3=20（组）。”分组完成后，在发放树苗时教师又问：“每组发放5棵树苗，一共发放了多少棵树苗？”学生答：“20×5=100（棵）。”在到达植树目的地后，教师对每个小组提出了植树要求，要求学生严格执行。同时，教师提出新的问题：“同学们，我们面前的这块地长度为20米，我们要在地里种10排树苗。那么，每排树苗之间应该间隔多少米？”学生由于已经掌握了除法算术，很快就算出每排树苗之间应该间隔2米。

借着这次植树节契机，教师带着学生勇敢地走出教室，在植树过程中对乘法和除法的运算进行反复提问。学生进一步强化了在课本上学到的知识，运算效率也有了很大提升。在学生眼里，外出植树等于外出游玩，他们的内心非常愉快，对教师的提问没有表现出抵触情绪，这次数学实践活动获得了圆满成功。

4.布置贴近生活的课后作业

生活教育应该渗透于学校和学生的家庭生活。为了让学生有充足的时间完成生活作业，教师可以给学生减负，少布置课本作业，多布置趣味性强、能够锻炼学生动手和动脑能力的作业。例如，可以布置月度作业：让学生统计家里买菜、生活用品、衣服的花销以及水电费、网费、电话费、车费，分别计算月支出总额以及每日支出费用、每项支出在其中的占比。这个作业可谓巧妙之极，涉及加法、除法、百分数等数学知识点，需要学生向家长求取数据。

通过布置生活化课后作业，学生请家长配合自己，和家长之间的交流更加密切，也提升了自主探究的能力，能够更灵活地应用数学知识。

生活教育是陶行知教育思想的精髓。在素质教育背景下，传统的教育模式已很难满足教育需要。数学教师要深入学习生活教育理论，并将其落实到位。在设计教学案例时，要结合学生的年龄特征，加入更多的生活化元素，引导学生思考和主动探究，让学生发挥自己的主观能动性，全面提升数学素养。只有这样，学生才会始终保持对学习的浓厚兴趣，真正学好数学这门课程。

参考文献

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