行知教育理念在小学体育课堂教学中的运用

郁晓丽

摘要：随着新课改的推进，学校的教学理念、教学模式都在不断完善，完善的过程中离不开教育理念的引导。行知教育理念运用在小学体育课堂教学中，不仅可以提高学生对体育知识、技能的掌握程度，而且可以提高学生的实践与创新能力。

关键词：行知教育 小学体育 课堂教学

小学体育课堂教学多是师生之间的互动教学。在师生活动中，学生居于主体地位，因此，在体育课堂教学中，教师可以根据学生的心理特点开展教学。将陶行知先生的教育理论融入小学体育课堂，不仅可以提升小学生的身体与心理素质，同时可以提高小学生的实践与创新能力、体育知识与技能等，能够将体育课堂教学与生活进行融合，打造高效的体育课堂。

一、转变传统教育观

陶行知先生曾提倡在课堂中建立民主、平等的师生关系。在新课改的教学理念下，教学观念应该革除专制观念，转变为民主观念，同时改变以往学生害怕教师、不敢亲近教师的现象，让学生可以亲近和信任教师。在教学中，教师需要转变以往的教学方式，重视学生个性，挖掘学生特长，鼓励学生敢于提出困惑或者见解，让其能够想说就说、想做就做，从而营造民主的课堂教学气氛，让学生在轻松、欢快的氛围中表达自己的见解；在学习研究中交流感想和心得体会，从而根据交流的结果深入了解并实践，教师则可以在旁适当地进行引导。例如，在“立定跳远”教学中，教师可以在课前寻找各种动物的走路视频，让学生找出它们走路方式的不同点或者是相同点，并适时提问：“同学们知道青蛙是怎样走路吗？可以模仿一下吗？”学生踊跃回答：“跳着的。”并纷纷模仿青蛙的跳跃动作。这时，教师可以再次提问学生：“同学们知道青蛙是怎样才能跳得这么远吗？”学生经过刚才的实践模仿练习与相互交流，领悟到在蛙跳需要分开双腿、弯曲膝盖，同时配合摆动双臂才能跳得更远。如此教学，可以提高学生的学习自主性，激发其探索新知识的欲望，从而发挥学生的主体作用，促进学生身心全面发展。

二、以鼓励替代责骂

教师可以试着将学生的缺点转化为优点来指导。小学生喜欢被表扬，希望被重视。因此，教师可以根据小学生的心理特点，给予其理解和信任，并努力为其营造宽松的学习氛围，满足学生的自尊心及表现自我的欲望。对学生秉持多些鼓励、少些责骂的原则，在课堂中多使用表扬与鼓励的语句。例如，在“荒岛集水”体育游戏中，教师可以在课前要求学生自己制作运水工具。学生在课余时间都在积极准备自己的集水计划，等到正式上课后，学生的手上都拿着各式各样的器皿，有体积较大的、体积较小的，有的是塑料做成的，有的是由竹子、木头做成的。由此看来，学生皆是花心思制作的。但这时，一名学生手里拿着一张白纸突兀地站在各种精美的器皿旁，其他同学由此产生异议：“白纸也可以运水吗？”这时教师先对其作品进行肯定，再提问其他学生：“一张白纸一次性可以运多少水呢？”其他学生在纷纷思考。这时，教师接着再引导那位拿着白纸的学生：“如果白纸可以折叠一下就更好了。”在学生进行二次创造后，教师进行诱导：“再加把劲。”从而维护其自尊心以及提高自信心。若教师对学生进行责骂或是否定，则容易导致学生彻底不肯学。教师需要尊重学生的天马行空的想法，同时为其提供多样的学习方法，让学生在探究中激发学习积极性。

三、从抱怨学生转向教师自省

有一部分教师会抱怨学生缺乏朝气、上课不认真听讲、喜欢搞小动作、爱说悄悄话等。其实造成该现象的原因不单是由于小学生天性活泼好动，还有教师自身的原因，包括课堂教学的方法不适合或是备课不充分导致学生不爱听讲等，这使得教学效果差。而体育课堂不同于其他学科，教学的环境、场地与器材等也会对学生的学习动机造成影响。因此，体育教师需要善于根据现有的条件，精心營造有助于激发学生兴趣的教学氛围。例如，在“定向运动”游戏教学中，教师可以将课堂教学设定在自然界中，让学生能够走进并亲近自然。在色彩斑斓、形态生动、变化莫测的大自然中，将课堂教学与其融为一体，进而激发学生探究大自然的欲望，提高学生的学习主动性。教师可以根据不同的教学内容创设不同的教学引导方法，使学生在丰富多样的教学氛围中学习，以增强学生的学习欲望。

四、课堂教学生动化

小学生情绪易波动、模仿力强、对未知事物充满好奇、自控力差。为避免课堂成为教师的“一人堂”，学生需要在课堂上鲜活起来。例如，在“跨越过障碍物”的教学中，体育教师对学生讲述本课的教学目标后，提问学生：“在日常生活中同学们有跨越过障碍物吗？都是怎么样跨越的呢？”接着由学生自由讨论，教师在旁适时进行引导：“跨越障碍物时应该怎么样才能做到安全且快速呢？”同时，引导学生运用已学过的知识去解决该问题，调动学生的积极主动性。在学生探讨交流中，教师布置的疑点逐渐解开。这时教师可抓住时机，引导学生联想红军在长征过程中经历的过草地、爬雪山，使学生能够积极参与探究新知识。此时，课堂的学习氛围浓厚，学生的学习兴趣逐渐提高，学生围绕教师提出的问题进行讨论，对于难以解决的问题则请教教师，从而促进学生深入学习或理解，有助于提高教师课堂教学的效率。

五、注重整体和兼顾个体

由于学生的以往经验与认知存在差异性，对事物的理解各不相同，因此，教师应做到注重整体的同时兼顾个体。将教学内容划分为容易、普通、困难的等级，循序渐进，进行分等级学习，先学 “点”，后学“面”，从而整体提高。针对性格较内向、能力较差的学生，教师可以采取集体式学习方法，如小组知识竞赛、团队竞赛、团体合作探究等，让学生学会从不同方向看待事物，学习或吸取别人的学习方法、观点，对别人的观点进行深入的思考，从而构建自己对其他事物的理解。在小学体育课“投掷”教学中，教师针对不同学生设计不同的教学目标，在掷纸飞机与投炸弹的学习中提问学生：“怎样才能将纸飞机掷到更远处？炸弹应怎样投才能到最远处？”学生小组合作探究尝试练习，课堂教学进程逐渐发展。而在学生对问题的深入探究中，结果也逐渐浮出水面。在学生相互探究的过程中，学生能学会团结协作，这可以提高学生的认知水平、思维方式。在具有竞争性的氛围中开展学习活动，可以提高学生的参与度，培养学生对体育课程的喜爱，同时增强学生的集体意识与荣誉感，活跃课堂学习气氛，使课堂教学更加有效。

现如今的课堂教学中，教师的教学模式在不断完善，而教学模式在完善过程中或多或少都会受到教育思想的影响。因此，教师需要端正自己的教学思想，善于创新适用于师生互动的教学模式，提倡与多样化教学模式相结合，将行知教育理念应用在小学体育课堂教学中。

参考文献

[1]周洪生，杨冰.陶行知体育思想研究[J ].体育文化导刊，2018（06）.

[2]顾婷婷.浅谈陶行知生活教育思想如何应用于小学体育教学[ J ].教学管理与教育研究，2020（04）.