高中数学核心素养的培养途径探析

马占文

摘要：自立德树人思想推出以来，如何培育学生核心素养成为新时代教改浪潮下各学科急需解决的教学难题之一，这就需要教师了解立德树人内涵，并在此基础上探索教学路径，使学生核心素养在教改进程中不断提高。文章对高中数学核心素养的培养路径进行探析，以期推进高中数学教学改革。

关键词：高中数学 核心素养 培养

丰富高中数学核心素养培育路径，可以在教学过程中促进学生全面发展。然而，当前有些高中数学教师缺乏核心素养培育的积极性，只重视理论讲解，忽视对学生能力的强化，使高中数学教学效率不高。为增强高中数学教学有效性，探索高中数学核心素养培育路径就显得尤为重要。

一、数学核心素养培养的必要性

1.学科发展的要求

立德树人理念要求学科教师除教授文化知识外，还需培育学生综合素质，培养学生数学核心素养是学科发展新路径。通过数学教学助力学生形成数学思维，并在此基础上掌握逻辑推理、数学建模、运算、直观想象、数据分析等能力，达到高中数学学科科学发展的核心目的。

2.学生发展的要求

高中数学新课程标准要求以学生发展为主，实施立德树人方略，面向全体学生进行教育指导，助推学生个性化发展，确保教学符合学生认知规律，围绕学生精选课程。在数学教学中，重视课程内容与核心素养、间接经验与直接经验、过程与结果之间的关联，提供多样教程供学生选择，倡导勇于探索、积极主动的学习方式，引导学生树立数学应用意识，使学生能够全面发展，凸显培养高中学生核心素养对其发展的必要性。

3.教改发展的要求

以往高中数学教学存在轻视能力培育、重视知识讲解的现象。教师将教改注意力放在数学知识讲解层面，使教改路径变得单一且狭窄，无法促进学生全面发展，教程资源引入阻力较大，教改效果欠佳。为此，高中数学教师需探寻有效培育学生核心素养的新路径，并以此为由进行教改，为数学教育资源整合指明方向，使高中数学教学质量得以提高。

二、数学核心素养培养要点

1.课标

新课标是在高中数学教学中妥善培养学生核心素养的“指南针”，通过实施该课标使学生获得良好教育，根据学生学习情况做出教学规划，使不同学生在高中数学学习中得到不同发展。注重数学学科与其他学科之间的紧密关联，关注高中教程与义务教育阶段数学教程的衔接情况，通过数学教学启发学生思考探究，激活数学思维，使学生会学且会用有关知识。根据数学教学内容落实“四基”（基本思想、基本技能、基础知识、基本活动经验）及“四能”（分析能力、设问能力、发现能力、解决问题能力），加之多元目标化学习评价，学生能够不断提高个人核心素养。

2.教程

教材及课程是高中生数学核心素养培养的基础性载体。教师需深挖教程内涵，探析核心素养培养基点，统筹育人资源，落实学生核心素养培育目标。

3.学生

高中数学核心素养培育过程是引领不同学生经学习得到不同成长的过程，打造个性化核心素养教育体系是高中数学贯彻立德树人根本任务的前提条件。为此，高中数学教师需关注学生，充分了解学生，根据学生特点展开育人活动，赋予教程丰富性、灵活性、生本性，提高核心素养与学生成长需求对接率，使学生得以全面发展。

三、高中数学核心素养培养难点

1.对核心素养内涵解读不深刻

部分高中数学教师不重视学生核心素养培育，未能拓展核心素养培育路径，育人规划质量欠佳，使核心素养培育成效随之降低。为此，高中数学教师需在深入解读核心素养内涵基础上进行教学规划，使高中生数学核心素养的培养更具有效性。

2.培养方法不科学

在教改背景下，高中数学教师尝试运用新方法、新思想、新资源颠覆教育常态，拓宽育人路径，虽然取得一定成绩，但质量仍然较低。数学教学方法需要持续改进，要既能完成基本教学任务，又能培育学生核心素养。

3.培养体系不完善

为保障高中数学教学效果，教师需了解学生、分析教程、解读核心素养，在此基础上探析教育目标、设计育人方案、贯彻立德树人、培育学生核心素养。然而，当前高中数学核心素养培养体系不完善，教育质量随之降低，也降低了学生核心素养培育成效。

四、高中数学核心素养培养路径

1.深入解读核心素养内涵

高中数学教师需积极学习立德树人理念，根据新课标贯彻立德树人根本任务，从学生品格、思想观念、行为习惯、技能、知识等角度着手展开高中数学教学活动。例如，教师在进行《统计》教学时需引导学生了解变量关系，使学生能够在样本数字特征下评估总体统计特征，掌握应用统计知识解决现实问题的方法。教师可采用“理论+实践”的教学模式，同时渗透陶行知教育思想，在学生自主学习统计知识的前提下，鼓励学生从生活出发设定统计主题，如本校学生储蓄习惯调查统计、本班学生阅读统计、品牌对高中生购物的影响统计等。基于上述统计主题与学生生活及兴趣关联紧密，契合陶行知教育思想，能够提升学生数学应用能力，在完成自主统计任务基础上，培养学生逻辑推理、数据分析、创新实践等素养。学生在收集整合统计信息的过程中，还可提升交际能力、执行能力、协作能力等，继而拓宽学生个性化全面发展之路。

2.创新核心素养培养方法

教师需在教改中总结数学学科育人方式的不足及优秀教学经验，在此基础上丰富育人路径。例如，教師在进行《三角函数模型的简单应用》教学时，可在陶行知生活教育思想指导下，根据学生特点整编案例，应用案例分析教学法培养学生数学核心素养。如题：小帅一家去海岛A旅游，其上有一座高达1000m的大山，此山设有观察站P，11∶00am测得游轮在岛北30°东，60°俯角B处，11∶10am游轮在岛北60°西，30°俯角C处，请问游轮航行速度是多少？由于旅游话题在学生生活中较常见，将该生活化案例作为讨论内容，能够调动学生学习积极性，凸显陶行知生活化教育思想在学生核心素养培养进程中的应用价值，继而培养学生分析思考、数学应用、数学建模等核心素养。学生为解答该案例会绘制图形，在数形结合思想下找准方位角，充分利用边角关系解决问题，使学生能够有效提升数学核心素养。

3.完善高中数学核心素养培养体系

首先，教师需加大学习力度，在学习立德树人理念基础上，学习先进教学方法。根据课程及学生特点设计育人目标，使其教学方向更为清晰，为多元育人资源的高效利用奠定基础；其次，教师需完善数学学科教评标准，在关注学生数学基础知识学习情况的前提下，多角度评价学生的学习成果，如数据分析成果、数学建模成果等，引导学生自觉提升数学核心素养；最后，做好教研规划，经教研深入完善教学体系，弥补学生核心素养在高中数学教学中的培育缺陷。

综上所述，为使学生能够在高中数学学习过程中不断提升核心素养，教师需深入解读核心素养内涵、创新核心素养培养方法、完善高中生数学核心素养培养体系、多渠道整合高中数学教学资源，使学生能够在新课标下实现个性化的全面发展。

参考文献

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