核心素养视域下的小学语文整本书阅读策略探究

缪志荣

摘要：伴随着新课改的不断深入，以往的篇章教学逐步转向了整本书阅读教学，突出了整本书阅读在阅读教学中的重要性。同时，语文新课程标准在关于阅读方面也提到学生要“多读书，好读书，读好书，读整本书”的建议，肯定了整本书阅读的教育价值。基于此，文章对小学语文整本书阅读策略进行了研究，旨在推动学生语文核心素养的发展。

关键词：整本书阅读 小学 语文 核心素养

自语文教学改革以来，整本书阅读的教育价值被不断放大，成为教育界的热点话题。虽然在语文课程标准中也有谈及，其在培养学生阅读能力、思维能力、写作能力以及阅读习惯等方面具有推动作用，是提高学生语文水平和核心素养的重要途径，但并未给出详细的实施建议。因此，本文结合自身教学经验，从阅读习惯、阅读兴趣以及阅读方法三个维度着手，研究策略，以期促进小学语文整本书阅读的发展。

一、整本书阅读的基本内涵

整本书阅读通过多种教学策略来实现，如粗读、精度、讨论交流、读写结合等，旨在提高学生对语言文字的运用能力。教师在整本书阅读期间需要肩负起指导者应尽的责任，以学生发展为前提，不断强化学生语文核心素养，实现自身教学价值。整本书阅读过程应是开放、动态的，这样学生才能实现个性化阅读、自主阅读，并通过交流、写作以及辩论等方式加深对整本书阅读的印象，提高自身语文核心素养。

二、整本书阅读的教学价值

整本书阅读对学生的发展具有重要的现实意义：第一，能提高学生的语言表达能力。在整本书阅读期间，学生可摆脱语文课文阅读的桎梏，陶醉于海量文学作品之中。在众多文学作品中，选择自己喜欢的读物进行阅读，学习文中有趣的语言，并在习作和周记中模仿运用，这是习得的过程，也是提高语言表达能力的重要途径，这种无意识的途径更能推动学生语言表达能力的发展。第二，能锻炼学生的思维能力。在整本书阅读期间，教师可发挥引导的作用，使学生养成作品比对的习惯，即对相同作者不同时期的作品进行比较、对不同作者同一时期的作品进行比较、对相同作品中的人物、事物进行比较等。总而言之，学生从不同角度进行比较，会对相关资料进行分析、整合、对比，从而完成作品的阅读与评价。如此，既锻炼了学生的思维能力，又提高其阅读水平。第三，丰富学生体验。在整本书阅读期间，学生不但能体会作者的思想情感，接受丰富的文化信息，还能体验书中人物的喜怒哀乐与悲欢离合，感受主人公生活的点点滴滴。在这样的情境中，学生会不由自主地进行思辨，久而久之，其审美也会得以提高，对生活的认识也会更加深刻。

三、整本书阅读的实施策略

就目前阅读趋势来看，学生的课外阅读仍未走向系统化、健全化，处于无序、杂乱的状态。可见，对学生课外整本书阅读的引导是必要的，是提高学生语文整体素养的重要渠道。笔者结合自身的工作经验，谈谈指导小学整本书阅读的几点心得。

1.培养学生良好的阅读习惯

学生在阅读篇幅较大的书籍时，会耗费较多的时间，经历较长的阅读过程。由于阅读时间过长的困扰、学生兴趣的不稳定，导致整本书阅读很难落实。因此，为将整本书阅读落到实处，教师可让学生结合自身状况，制订科学合理的整本书阅读计划，并附上可靠的执行方案，使学生养成良好的自主阅读习惯。同时，教师也可以参与到整本书阅读当中，与学生共读一本书，并进行读后交流与分享，收获阅读的成果与乐趣。

2.调动学生的整本書阅读欲望

著名现代教育家陶行知先生曾说过：“当学生对某件事产生了兴趣，就会全身心投入其中，可见‘学’与‘乐’是捆绑在一起的。所以，学习最要紧的是激发学生的兴趣。”“若让学生主动学习，得到的效果将会比强迫学习好得多。”阅读亦是如此，只要学生产生了兴趣，就会一股脑地进行下去。为让学生爱上读书、坚持读书，教师应极力培养学生的阅读欲望。教师在讲述课文时，首先应把课文的作者、写作背景等交代清楚，使学生在结束课文学习后有意犹未尽的感觉，产生课后阅读的欲望。让阅读从课内延伸至课外，此时教师可推荐好书供学生进行整本书阅读。例如，在学习统编版小学五年级《小苗与大树的对话》后，教师可向学生推荐季羡林的《我的童年》供其课后阅读整本书，实现课内外阅读的有机融合。学生阅读课文的量大于课外阅读的量，部分课文的出处有可能是名著名篇。例如，在学习统编版小学五年级《将相和》时，向学生推荐《史记》，使学生了解长平之战与课文的联系，深入了解其中的故事情节及始末。这样的引导学习可以扩大学生的阅读视野，强化学生的知识认知，提高学生对整本书阅读的兴趣。除了要激发学生整本书阅读兴趣之外，还应营造良好的阅读环境。

3.传授正确的阅读方法

教师在阅读教学期间，要向学生传授整本书阅读的方法，让学生掌握整本书阅读的技巧。具体如下：其一，整本书阅读，首先让学生获悉这本书的相关信息，如作者、书名、前言、目录等；其次让学生通读前言，了解这本书的整体结构；最后让学生品读目录，了解这本书的主要内容。其二，可借助粗读与精读结合、默读与朗读结合的方式实现整本书阅读，即在进行整本书阅读时采用粗读的方式来完成，对书中精彩部分采用精读的方式来实现，使之通过不同读书方法读懂书中内容，感受读书的乐趣。若遇到让自己有感触的地方，可通过诵读的方式来品鉴，体会其中内涵。在遇到不理解的地方也可以做标记，并在查阅资料无果后，向教师请教，解决问题的同时，深化了自身的理解与记忆。其三，无论通过什么渠道引导学生进行整本书阅读，都需要让学生感受阅读的乐趣和魅力，学生只有产生了兴趣后才能有坚持下去的可能。在整本书阅读时，教师可让每位学生养成做笔记的习惯，记录阅读起始时间、书名、作者、好词好句、大致内容、阅读结束时间等。在阅读结束后，还可增加写“读后感”这一环节，旨在锻炼学生的总结能力，加深学生的印象。此外，还可以让学生在课堂中分享其最喜欢书的看点、悬念布置、阅读心得等。通过读与写的巧妙融合，锻炼了学生的阅读能力，激发了学生的阅读兴趣，又间接提高了其语文核心素养。

四、结语

总而言之，整本书阅读具有丰富的科学内涵和教学价值，不仅能推动语文课程改革的深入，而且能促进学生良好阅读习惯的养成，提高学生的阅读能力及写作水平，开阔学生的阅读视野，提高学生语文核心素养，但具体的实施也是困难重重，包含教学、课程以及教材等方面。因此，小学语文教师要积极投身于整本书阅读中，寻找有效的阅读方法和阅读途径，让整本书阅读真正成为学生日常生活中的一部分。

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