基于思维力提升的语文教学基本策略

付振燕

摘要：思维力又称为思考力，涵盖了理解、分析、推理、判断、拓展、创新等能力。目前，在教育教学领域，培养学生的思维力已成为一种教学趋势。尤其对小学语文教学来说，由于学生年龄小，接受能力强，而语文学科涵盖知识面广，融合了听说读写思等多种思维元素，对培养和提升学生的思维力大有帮助。因此，文章将针对小学语文教学中，如何提升学生的思维力而采取的有效教学策略展开全面论述。

关键词：思维力 小学语文 教学策略

长期以来，小学语文教学只注重培养学生的阅读理解能力、语言表达能力、语文写作能力，却忽略了理解力、分析力、判断力、思考力、创新力的培养。随着新课改的贯彻执行，以培养和提高学生思维力的教学改革成果日渐突显，在教学过程中，语文教师也逐步摸索和总结出一套行之有效的教学策略，为学生搭建了一个充分施展个人能力的学习平台，为学好语文学科奠定了坚实基础。

一、夯实语文知识基础，提高分析推理能力

“万丈高楼平地起”，学习语文知识也是一样，如果基础不牢，何谈上层建筑。尤其对小学生来说，他们正处于打基础阶段，在学习过程中，必须牢固掌握汉字、词语、成语、诗文等基础知识，并利用所学知识分析提炼文章的中心思想，推理出语文问题的正确答案。

1.推敲字词，理解寓意

小学语文教材遵循小学生的思维成长规律，循序渐进、由浅入深地进行内容设置。对于低年级学生来说，拼音、汉字、词语是学习关键点，也属于语文学科的基础知识。在这一阶段的语文教学当中，教师应正确指导学生牢记一些简单的生字、生词，养成圈圈点点的好习惯，即遇到文本中一些生僻的字词或者体现出美感的字词，用铅笔或者记号笔将这些字词圈起来，然后仔细琢磨和推敲字词的意思，再联系上下文，找出文本的中心思想。

如教学《丑小鸭》时，教师可以让学生先朗读一遍课文，然后让学生找出文章中的关键字词，并用铅笔做出标记。有的学生圈了“孤独、讨厌、惊奇、羡慕”，有的学生圈了“欺负、漂亮、美丽、白天鹅”，教师让学生结合这些关键词，分析推理这篇文章的中心思想是什么。按照教师的提示，学生经过思考，会得到答案。“丑小鸭原来不是一只鴨子，而是一只美丽的白天鹅。”当学生回答完毕，教师延伸文章的寓意，耐心地予以讲述，这个故事告诉大家：“在日常生活当中，不要以貌取人，不要轻视别人，多看看别人的优点和长处。”学生通过这种推敲字词，分析推理的方法，能够快速掌握文章所要描写的深意，进而为学好阅读理解知识打下坚实的基础。

2.斟酌语段，感悟深意

随着年级段的不断升高，语文阅读内容所占的比重也越来越大，小学生由于接受能力参差不齐，在面对字数较长的文本时，常常会失去阅读的兴趣，对文本描述的内容也理解得很模糊。针对这种情况，在教学过程中，语文教师应正确引导学生，遇到较长的文本时，可以自行粗略默读一遍，在默读过程中，找出文本中起到承上启下作用的语段，并仔细斟酌这些语段，准确提炼出全文的中心思想。

以《走遍天下书为侣》为例，这篇文章的段落较多，如果采取默读的方式，不能快速提炼出作者要表达的深意。因此，学生可以通过精选主要语段的方式，联系上下文，分析文章情境，找出这篇文章诠释出来的道理。如文章中有两处简短的语段：“如果你问我，我会毫不犹豫地回答：我会选择一本书……一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”如果学生能准确提取出这两个语段，就说明能理解作者创作这篇文章的意图，进而能够推理出整篇文章的深层意味。此时，教师可以用一句精练的话归纳总结出这篇文章的中心思想：“行万里路，读万卷书。”

二、营造交流氛围，提高思辨能力

小学生天性活泼，如果以说教为主的方式开展教学活动，课堂氛围容易固化，使学生感觉枯燥乏味，不易于学生对知识的吸收与消化。因此，语文教师应采取师生互动、生生互动、合作学习的教学模式，调动学生的学习积极性，并且通过互动交流，提升学生的思考与辨别能力，精准判断出文章的结构框架，概括总结出重要的知识点。

1.巧借工具，师生互动

在语文教学中，教师应充分利用多媒体教学设备，将要讲述的内容以课件的形式展现在学生面前，然后采取一问一答的方式进行师生互动交流，进而解开心中疑惑，牢固掌握语文知识。

在教学《为中华崛起而读书》时，首先，教师将事先制作好的教学课件展现在学生面前，课件的内容主要以描写周恩来小时候的生活背景为主，然后选取文中的几个关键词句，如“为当官而读书、为挣钱而读书、为明理而读书、为中华崛起而读书”等。接下来，结合课件，教师以提问题的方式，与学生进行沟通和交流。

师：同学们，周总理小时候有什么鲜明的个性？

生：周总理小时候喜欢问为什么，喜欢打破砂锅问到底。

师：当周总理的伯父说出中华不振后，周总理当时的心情是怎样的？

生：周总理一定暗自下决心，好好学习，要拯救中华。

师：当时社会背景下，洋人是怎么欺负中国人的？

生：当时的中国人受尽折磨和屈辱。

师：请同学们说一说，我们应该怎么做，才能成为未来的主人？

生：好好学习，天天向上，为中华之崛起而读书。

教师以逐层递进的方式提出一个又一个的问题，当学生回答完最后一个问题时，文章的脉络也清晰地呈现出来。通过师生间互动交流的方法，既能够吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，同时也能够提升学生的概括力以及拓展思维。

2.文本对话，情感交流

在语文教学当中，阅读能力的培养至关重要。学生在阅读文本时，应当将个人的真情实感融入文本当中，与文本形成一种默契交流的关系，进而找出文本中美的词语，为写作积累更多的素材。

在教学《美丽的小兴安岭》时，教师可以请一名学生先朗读一遍，然后让全体学生反复默读，找出文章中与“美丽”相关的词语。学生在与文本交流的过程中，分别以小兴安岭的春、夏、秋、冬四季的景色为着眼点，依次找出与这四个季节的美丽相关的词语。如与春季有关的词语是“嫩绿、融化、抽出”；与夏季有关的词语是“葱葱茏茏、密密层层、大花坛”；与秋季有关的词语是“变黄、苍翠、落叶”；与冬季有关的词语是“雪花、西北风、躲进、收藏”等。当学生找出这些词语后，教师可以请一名学生来到讲台前，将涉及这四个季节的词语串联起来，构建出四季的景象。接下来让学生展开讨论，针对学生串联的内容抒发自己的情感，使学生的思辨能力得到大幅提升。

三、引入生活元素，锻炼思维能力

陶行知先生曾说过：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育’。受过某种教育的生活与没有受过某种教育的生活摩擦起来，便發出生活的火花，即教育的火花，发出生活的变化，即教育的变化。从生活的横向发展来看，过什么生活也便是在受什么教育，过康健的生活便是受康健的教育；过科学的生活便是受科学的教育；过劳动的生活便是受劳动的教育；过艺术的生活便是受艺术的教育；过社会革命的生活便是受社会革命的教育。”从这段话当中可以看出，知识来源于生活，语文知识也不例外，包括阅读文本、写作题材、字词含义等，都与现实生活息息相关。语文教师要将生活化理念贯穿于整个教学过程中，以全面提升学生的思维力。

1.观察生活，积累素材

现实生活中，语文知识遍布各个角落。铺天盖地的广告语，各个阶层的对话交流，各种媒体播放的电影、电视剧等都源自语文知识。因此，语文教师应引导学生养成善于观察生活的良好学习习惯，提升个人的观察力与判断力，并将生活中的语文知识运用到语文学习当中。

比如，生活中一些常见的相近字、近义词、反义词以及美的词语和成语，都可以在作文写作当中派上用处，学生每天上学、放学或是出游时，将观察到的词语记录下来，不但可以掌握更多的生字词，同时也积累了大量的创作素材。此外，生活中的一些场景和社会现象也可以作为写作素材。如每天乘坐公交车，看到有人为老人让座；走在马路上，看到清洁工人正在清扫马路；秋天到来时，大雁往南飞等。这些都可以借鉴和参考，以激发学生的创作灵感。这种留意生活细节、观察生活现象的学习习惯是学好语文的必经之路。因此，教师在教学过程中，应当经常灌输这种学习理念，使学生逐步对语文产生浓厚的学习兴趣。

2.实践应用，拓宽思维

实践思维与拓展思维是思维力的重要组成内容，在小学语文教学当中，教师应当以学生的兴趣为出发点，通过一些集体活动或者社会实践，来培养和锻炼学生的实践思维能力以及拓展思维能力。将生活中的语文适当合理地应用到某一场景当中，进而牢固掌握语文知识，使学生的思维力上升到一个新的高度。

如猜字谜游戏，教师可以在课堂预留出足够的时间，或者利用业余时间，将学生组织到一起，事先将班级学生划分为若干个小组，以小组比赛的形式，比一比哪个小组猜出的字谜多，猜出多的那一组就是最后的优胜组。首先，教师通过多媒体教学设备将比赛的字谜展现在学生面前。由每个小组选派一名学生代表，依次说出这一组字谜的答案，该小组回答完毕后，教师再换一组字谜，实行车轮战术，直到选出优胜组为止。通过这种教学方法，能够激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，拓展学生的思维。此外，教师也可以将猜字谜的形式转换为猜歇后语、猜著名作者、猜动物、猜歌曲等。学生为了给小组取得更好的成绩，也会不断积累和丰富自己的学识，从生活中撷取更多的语文知识，自主学习能力在不知不觉间得到大幅提升。

思维力的培养和提升是循序渐进的过程，不仅需要语文教师具备较强专业水平，而且对个人的综合素养也提出了更高的要求。在教学当中，教师必须以身作则，以正向的感召力感染每一个学生，带动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使学生具备清晰的分析思路、精准的判断能力、务实的学习能力、超前的创新能力，将思维力培养与语文知识高度融合，为学好语文学科提供坚实保障。

参考文献

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