笔画教学助力儿童规范字书写

王维勤 仲伟全

【摘要】教师在教低年级学生识字、写字的时候，笔画教学是必不可少的。抓好汉字的笔画教学，能有效提高学生的规范字书写水平。要让刚入学的一年级学生利用短短一年的时间达到较高的书写水平，就要对笔画教学进行科学合理的安排，辅以行之有效的练习，从而实现学生从摹出笔画的形，到掌握笔画的书写“动作”，最后初步掌握基本笔画的书写“律动”的理想目标。

【关键词】规范书写;笔画;字形;动作;律动

【中图分类号】C42 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（ 2020） 77-0040-04

【作者简介】1.王维勤，江苏省连云港市城头中心小学（江苏连云港，222131）教师，一级教师;2.仲伟全，江苏省连云港市城头中心小学（江苏连云港，222131）校长，高级教师，连云港市首届乡村教师技能大赛一等奖获得者，连云港市教科研先进工作者。

郭沫若曾说过：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。”一年级是起始阶段，要想让学生把字写规范、美观，自然离不开笔画的学习和引领。下面，笔者就结合自身的一些实践和经验，谈谈如何在一年级开展笔画教学，实现用短短一年的时间让学生进行规范书写。

一、形似——笔画之“初印象”

笔画是构成楷体汉字的最小单位，要想写好汉字，应先从基本笔画开始，这已成为广大一线教师指导刚入学学生学写字的共识。

1.写字伊始，笔画先行。

一年级教材开始就安排了识字单元，要求书写“一、二、三、上、口、耳、目、手”等17个汉字，这17个汉字中包含了汉字的五种主笔画：横、竖、撇、点、折。虽然学生在进入一年级前多少会有一些书写经历，但用短短的一周时间让学生高质量地完成这17个汉字的书写有一定的难度。这时，教师可以根据教学内容里出现的基本汉字所包含的基础笔画，提前进行相关的练习，并结合学生已有书写水平调整生字书写的进度。此时，教师应牢牢树立这样一种观念：凡是要求学生写的生字中出现的新的笔画，一定要提前教学生学习、练习;凡是生字中有没教过的新笔画绝不让学生提前书写，以避免书写时的盲目性和隨意性。多年的教学经验告诉我们，学生在最初时的书写态度、习惯、方法，对以后的书写会有很大的影响。

2.“形似”为主，口诀帮助。

一年级学生学习笔画，应先追求“形似”，强调“规范”。根据低年级学生年龄特点，编写口诀能帮助学生更好地写字。口诀既有基本字形的口诀，如“小小一点要点好，学会顿笔很重要;横要平，竖要直，撇有锋，捺有脚，提钩要尖折有角，行笔轻快要记牢;认真练习功夫到，笔画健劲字才好”，更要有每一个基本笔画的书写口诀。比如学生初学“长横”这个笔画，指导学生练习时，可以让学生念着口诀来练：“起笔斜斜按，左低右高行，收笔轻轻按。”通过这样的口诀，把汉字书写中“顿笔”“扛肩”“轻重”等这些“人体”的基本要求融人其中。

3.教师范写，量身制作。

课堂上教师对笔画、生字的范写，能帮助学生直观的认识生字的书写要点，能快速帮助学生在头脑中建立“笔画的最初印象”，是学生直接模仿的蓝本。教师通过边示范边讲解一些笔画或汉字的书写要点，让学生知道生字的每一个笔画是怎么样的，还能让学生知道笔画如何才能写成这样。这一点对于学生以后的练写来说非常重要。学生对于汉字的书写要点很容易会遗忘，教师可以录制笔画的范写视频，借助班级群，及时发给家长，让孩子在家练习时先观看几遍视频后再书写，及时帮助学生巩固生字、笔画的书写要点，这也是对课堂上生字书写教学的一种有益补充。虽然现在抖音、快手等微视频平台上也有很多这样的视频资源，但无疑“亲”老师为学生量身打造的范写视频，才能给学生带来更规范的指导和更大的影响。

4.及时反馈，媒体催化。

学生的书写成果，除了可以利用在课堂上展示交流、点评反馈这些常规的方式外，我们还可以借助一些媒体途径进行“催化”。

一是借助“微信”“朋友圈”打卡晒字。朋友圈是一个熟人的社交圈，每一个学生家长都会很在意孩子在亲朋好友眼中的书写呈现，这种“在意”无形中成为家长自觉督促孩子认真书写的“原生动力”，让家长成为学生汉字书写质量的“把关人”。 二是借助“美篇”“微视频”亲子展示。教师把学生一段时间（可以是一个单元，也可以是一个月）的书写作业进行制作剪辑，制成短片，及时发布到班级家长群中，让家长陪着孩子一起观看。这既是对书写优秀的孩子的一种激励，也是对书写不理想孩子的一种促进，更是提供了一种互相学习的平台。

三是树立“作品”“作品集”成果意识。每练习完一课生字，笔者都会让学生在书法作品纸上进行“创作”，精美的作品纸让他们在书写时都格外用心。学生书写完成后就把作品放进班级里自己的专用书法袋中。这既是一种保管，也是一种展示交流。等到一册书中的所有生字学完后，笔者会帮学生用统一印制的“×××写字作品集”的封面进行装订。每个学生拿到自己的第一本作品集后都非常兴奋，这进一步激发了学生努力写好字的兴趣和动力。

经过一年级第一个学期的学习，学生对汉字的观察能力、书写能力、欣赏能力都有了一定程度的提高，基本掌握了汉字基本笔画的写法，字形初具形态，达到“形似”。

二、神似——笔画之“再体验”

进入第二学期后，随着生字量的增多，生字结构的复杂，学生的笔画书写进入到第二个阶段。此时，教师要适时提高学生生字书写的要求，追求笔画的“细化”。要让学生知道写笔画时手应该如何“动作”，才能实现笔画的粗细、轻重、快慢等变化。结合生字重点练习笔画书写的“动作”，使笔画练习从最初的追求“形似”走向追求“神似”。

囿于学校教学时间和教学任务的限制，想完全在学校实现笔画的“精细化”目标几乎不可能。教师可以借助网络的力量，拓展学生练字的时间。今年“新冠疫情”居家学习期间，笔者对此进行了一些有益的尝试，取得了很好的效果。

1.“分解動作”，使知其所以然。

这个阶段要根据学生的生字书写水平和年龄特点，稳定、适量、合理地确定每天的生字学习任务：练习一个笔画加两个例字。若任务太重，加重了学生的负担，容易产生畏难心理;若任务太轻，达不到练习的效果。教师每天通过钉钉班级群进行网络视频教学。教学视频中对每天安排的笔画进行边示范边详细讲解，讲清每个笔画的“分解动作”，就像教学广播操那样。比如写“折”，把笔画的书写动作分解成“停一按一退一行”;写“竖”，上半部分就分解成“按一退一行”，带着学生一步步地去写，掌握所写笔画的分解动作。还可以继续把笔画“动作”编成口诀，比如“顿笔扛肩向右行，停顿停退慢下停”这句口诀，就把“横折”这个笔画的动作要领融人其中，更便于学生记忆领会。开始时学生可能对于笔画的形态写得不是很到位，但随着熟练程度的提高，笔画的形态就渐趋完善。

2.家长“二传”，做点拔“局内人”。

一年级的学生受认知水平、观察能力、感受能力的限制，对笔画的“分解动作”还难以做到完全自主理解，还需要家长这个“二传手”的点拨指导。低年级的学生在网络教学的环境下要想取得好的练字效果，家长必须充分发挥“二传手”的作用。在陪伴孩子学习的过程中也同步学习，才能做看透书写门道的“局内人”。在孩子困惑时给孩子一定的指导，在孩子迷茫时给孩子“拨云见雾”，在孩子停步不前时给孩子鼓劲加油。要想取得进步需要大量的练习，方能掌握要领，运笔娴熟，这离不开家长的督促。实践证明，和孩子共写共练的家长，他们的指导意见更能得到孩子的接受和认可，孩子的练字效率会更高，书写进步更快。

3.“打回订正”，在“无情”中提升。

目前，虽然写一手好字已经成为班级大部分家长和孩子高度的认可和重视，但仍有部分家长和孩子还只是停留在思想上重视这个层面，惰性成为阻碍学生书写水平提高的障碍。要想提高班级整体书写水平，改变部分家长“被动督促”为“主动陪练”是关键。教师要求学生将每天练的字提交到班级群里，对没有认真练习的作业“打回订正”，“打回”执行起来虽有些“无情”，却为学生的书写习惯、书写态度筑起了一道防范的堤坝。家长督促孩子认真练习，克服惰性、应付了事的思想，从而养成良好的书写习惯。

三、律动——笔画之“初享受”

经过前两个阶段的笔画练习后，学生已经初步掌握了笔画的书写要领，对汉字有了一定的欣赏能力。这时教师应再根据学生书写水平进一步调整教学方向，继续提高书写要求，把笔画练习的重心放在写出笔画的“节奏”上，让学生初步感受到汉字书写的“律动”。汉字的书写是有节奏的，对硬笔书法而言，节奏是靠笔画的提按、轻重徐疾来表现的。把握了节奏，汉字书写就像有了节拍，学生的书写不再枯燥，学生就能边书写边“享受”规范书写汉字时“律动”带来的内心的愉悦。如何才能让学生把握书写时的律动呢？

1.带着节奏书写。

每一个笔画的书写都要经历“起笔一行笔一收笔”的过程，自然就有轻重、快慢的节奏变化。掌握了笔画的“节奏”才能写出汉字的“神韵”。在第二阶段笔画“分解动作”的练习中，很多学生因为“动作”不够娴熟，往往每个笔画的书写速度会很慢，为了写出笔画的理想形态甚至会有“磨”的情况，但这样“磨”出的笔画往往差强人意，这样的书写速度、书写习惯显然不是教学所提倡的。这时，教师的带“节奏”书写就显得尤为重要。教师要对每个笔画进行示范，重点示范笔画书写时的“快慢”，及时总结发现笔画书写时一些共同的节奏规律，如笔画的起收笔处、转折处、出捺脚处、起钩处要稍慢，让笔画峻拔有力;而行笔处要稍快，让笔画流畅自然。教师在学生练字时示范带写，有意识地控制学生书写的速度。还可以安排掌握要领较好的学生做“小小带写员”，同伴同行，共书共写，一笔一画，一板一眼。通过不断地练习，学生逐渐形成书写的节奏，并能从中体会到书写的快乐，享受书写的过程。

2.及时归类总结。

学生的笔画练习是和所学生字结合进行的，当学生能较熟练地写出形态较好的笔画后，教师就要把练字的重点转到发现汉字的一些普遍结构规律上，及时带领学生归类总结。比如，一年级所学的生字中带有撇和捺组合的字比较多，撇捺组合中的横画一般都是中横，撇捺组合在字的上面时捺的收笔要比撇的收笔高一些，等等。这样的归类总结能帮助学生更加牢固地记忆汉字的书写要点，从而掌握某一类字的书写。

3.练写循序渐进。

在一年级整个学程的不同阶段，写字的任务是各不相同的，但有一点贯彻始终，那就是笔画的学习。不同时间段笔画学习的要求是不一样的。从最初的摹写“笔画的形态”到“笔画的动作”，最后到笔画的“律动”。循序渐进，螺旋上升。笔画的到位必然带来学生规范字书写水平的提高。

笔画是汉字的组成部件，笔画的学习不是孤立的，始终是和生字的练习结合在一起的，生字的书写也是练习笔画的一种实践。当学生熟练掌握了每一个笔画的书写要领，能规范写出每个笔画，那么汉字的神韵自然就会显现出来。无疑，花大力气在一年级进行笔画的教学，可以帮助学生驶上一条写好规范字的“快车道”，为学生写一手好字打下了坚实的基础。

[参考文献]

[1]辛魁鹏.规范字书写与楷书教程[Ml.杭州：浙江大学出版社.2014.

[2]黄开诚，浅谈规范字的书写[J].中国钢笔书法.2006.

[3]王柏松，书写[M].北京：人民教育出版社.2007.