合唱教学“四位一体”专项研训区域行动研究

【摘 要】基于对南京市秦淮区青年教师合唱指挥专业技能的全面调查与分析，围绕区域教师合唱教学面临的诸多短板，南京市秦淮区教师发展中心小学课程与教学研训处结合市级阶梯式合唱教学研究课题的深入展开，探索了以重构小学合唱教学内容为支撑、以强化合唱指挥技能为引领、以创新实践合唱教学策略为重点、以课外合唱艺术团队建设为补充的“四位一体”合唱教学专项研训模式，有效提升了南京市秦淮区小学音乐合唱教学水平。

【关键词】区域教师研训;青年教师;四位一体;小学音乐合唱教学

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2020）86-0072-03

【作者简介】胡妍妍，南京市秦淮区教师发展中心（南京，210002）音乐学科研训员，一级教师。

2018年以来，在《教育部关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》的指导下，我区（南京市秦淮区）小学音乐研训活动重点针对音乐教师合唱教学中存在的诸多短板，紧密结合区域化教学特点，重构合唱教学知识体系，强化合唱指挥技能，创新实践“阶梯式”小学合唱教学策略，有针对性地打造合唱艺术特色社团，探索出了一条具有我区特色的“四位一体”小学音乐学科专项研训模式，提升了我区小学音乐师资团队合唱教学水平与素养。

在我区日常教学视导和教育督导工作中，我们发现教师存在随意降低教学目标、删减教学内容、合唱专业技能薄弱等问题。我们以“区域音乐学科专项研训”为载体，以市级课题“义务教育阶段“基于生本”的阶梯式合唱教学研究”为研训契机，着眼破解当前音乐合唱教学过程中的痛点和堵點，探索出“四位一体”合唱教学专项培训框架（如下页图1），即以重构合唱教学内容为支撑，以合唱指挥技能为引领，以创新实践合唱教学策略为主线，并辅以课外合唱艺术团队建设为拓展深化方式，提高了我区小学音乐合唱教学水平，真正提升我区小学生合唱能力与综合音乐素养。

一、重构分级分类合唱课程资源，夯实合唱教学基点

近年来，我们对现行苏少版小学音乐教材一至六年级的内容进行梳理，整理出所有多声部实践、合唱等学习内容，并根据低、中、高学段多声部合唱教学内容进行优化调整，使之与各学段多声部合唱能力指标紧密衔接，形成阶梯式上升趋势，从而构建起有利于小学生合唱能力稳步提升的课程体系。一、二年级教材未出现合唱作品，但包含了与歌唱曲目数量相同的多声部体验材料，而从三年级上册开始，合唱曲目正式出现，且合唱曲目数量占歌唱曲目总数量的18%，逐册递增，直至六年级下册，合唱曲目数量占比达到了50%。很多教师认为合唱教学是从三年级才开始的，没有认识到一、二年级低学段合唱启蒙教学的重要性。

据此，我们对一至六年级多声部合唱教学内容进行了分析、梳理和补充，完善并形成了合唱专题系列课程：“合唱启蒙篇”主要有身体多声部体验、打击乐伴奏、声势律动、口与肢体的多声部合作等内容;“合唱进阶篇”有多声部节奏、固定音型伴奏下的歌唱以及轮唱等内容;“合唱高阶篇”有固定音型伴奏下的歌唱（高级版）以及规范的多声部合唱作品等内容，形成一套较为完整的、可供教师常态教学使用的合唱教学课程资源。

二、强化区域教师合唱指挥技能，破解合唱教学痛点

培训伊始，我们对全区青年教师进行了前测。通过精心设计调查内容，以问卷调查的方式对区域内60位青年教师进行训前调查，深度剖析教师合唱教学的情况。数据显示：93%的教师在大学的专业学习中，均从不同程度参与合唱指挥专业课程学习，56%的教师在日常教学中偶尔运用合唱指挥技能，38%的教师在教学实践中经常使用合唱指挥技能，6%的教师从未在教学实践中使用合唱指挥技能。从前测数据可以看出，教师对合唱指挥基本上处于了解阶段，为此我们设计了“区域青年音乐教师合唱指挥专题培训”，以“三层、三实”策略深化专题研训，取得了显著的效果。

1.区分“三层”进阶内容。立足合唱、指挥、合唱作品三个层面展开相关培训课程内容，我们以合唱与指挥基础知识、合唱与指挥基本技能、合唱作品曲式分析、合唱音色区分与调控、合唱指挥的技能技巧、合唱团常见声部配置与协调、童声合唱作品实践、合唱表演与作品创作等为研训科目，分别以课程讲座、技能面授、示范与观摩等多种形式开展。

2.制定“三实”培训举措。根据区域教师合唱教学情况及特点，我们制定了适合我区的“三实”措施。一是“夯实”合唱指挥双基，对教师过往学习的合唱与指挥基础知识与基本技能进行梳理和补充，使基础知识与基本技能更加完善。二是“扎实”合唱指挥技能实践，以小组研讨、分组练习、现场观摩与专家点评的方式，强化指挥技能。三是“详实”作品分析与处理过程，即对合唱作品进行曲式分析与艺术加工，使作品具有个性特色。

三、探索区域合唱教学阶梯式策略，疏通合唱教学堵点

区域小学音乐学科合唱教学实践中，常有教师遇到这样的难题：合唱教学中付出的精力和时间不少，但合唱课教学目标达成度却不高。究其原因，教师的教学方式常忽略真正意义上的“合”。因此，教师如何帮助学生养成多声部体验习惯、积累多声部体验经验和提升多声部表现能力，是广大音乐教师亟待解决的教学堵点。在区域合唱教学培训中，我们依据合唱作品难易程度将参培教师分成低、中、高学段教学实践与研讨小组，以“小组探究式”展开合唱课堂教学实践与研究。

1.低学段：开启合唱学习启蒙，养成多声部体验习惯。组建低学段教学实践小组，依据低学段学生认知水平和年龄特征，结合低学段多声部实践材料，通过音乐游戏、声势律动等音乐体验活动进行身体多部位、多渠道协作和分配，以培养学生多声部体验习惯。

2.中学段：积累多声部体验经验，进行合唱教学阶段。中学段教学实践小组在低学段多声部体验习惯养成的基础上，强化歌唱体验，以轮唱教学展开合唱教学，立足多个声部的先后进入、声部间节奏、旋律的对位以及纵向的音响美，为积累多声部合唱体验经验探索精准策略。

3.高学段：丰富多声部合唱表现，达成灵动的合唱教学。在低、中学段合唱能力水平基础上，高学段教学实践组以“表现美”为基本要求，立足童声合唱作品，“以情感人”“以文化人”，推进合唱作品完美表现，以歌唱的方式来表达情感、表现美，同时以“创造美”为进阶方向，探索合唱作品创作与二度创作方式，使常态合唱教学更富有个性与美感。

除此以外，我们还采用“先分组后集中”“分合并行”的组织机制，引领教师投入各阶段教学实践，有点有面、以点带面、点面结合，探索出以多声部合唱能力水平为评价指标的阶梯式合唱教学模式。

四、组建合唱教学特色团队，打造校园艺术教育亮点

当下，校园艺术教育工作备受关注，艺术特色团队建设成为学校艺术教育工作的有益补充。我们秉持“共生”的思想，组建了学校合唱兴趣共同体团队，该团队由经验丰富、兴趣浓厚、有志于合唱教学的教师与学生共同构成。团体以学生合唱学习需求为纽带，努力将不同水平的教师和学生融入其中，开展有主题、有课例、有讲座、有研讨的社团辅导研修，促进教师与学生合唱水平共同成长。当前，合唱艺术团创建、合唱竞赛已经成为提升南京市秦淮区中小学生艺术素养的常规项目。对此，我们还定期组织教师观摩区域内成熟团队的教学成果，交流合唱团带团经验，以成熟团队引领新生团队的发展。