陶行知教育理念在初中地理翻转课堂教学中的贯彻研究

周艳

摘要：传统的教学模式已难以适应当前课改的要求，也不符合学生自主学习的要求。因此，翻转课堂教学模式悄然兴起，这种模式贯彻了陶行知“教学做合一”“创造教育”等理念，通过突出学生主体地位、转变教学方式、增强师生互动，让学生主动参与初中地理学习，提升学习的效率与效果。

关键词：初中地理 翻转课堂 陶行知教育理念

翻转课堂是近些年兴起的一种新的教育教学方式，是对传统教学方式的一次变革。翻转课堂教学方式与陶行知教育理念存在密切的联系，符合陶行知对“教学做合一”“创造教育”的要求。接下来研究初中地理翻转课堂中对陶行知教育理念的贯彻。

一、陶行知教育理念与翻转课堂的重要内容

1.陶行知教育理念的内涵

陶行知先生是我国的教育大家，留下了很多的教育理念，如“生活即教育” “教学做合一”“创造教育”等。这些理念对于我国的教育发展发挥着重要的指引作用，深深地影响着教学工作者，也影响着现代学校教育教学工作。

陶行知在《教学合一》一文中写道：“教的法子必须根据学的法子……怎么学就需怎样教；学得多教得多，学得少教得少；学得快教得快，学得慢教得慢。”该段内容体现了陶行知的“教学做合一”“学生主体地位”“创造教育”理念，对于中学教育教学工作有着极大指导意义，值得我们学习与借鉴。

2.翻转课堂的内涵

翻转课堂带来了教师角色、管理模式、授课模式等多方面的变革。翻转课堂也可以称为“颠倒课堂”，主要是指重新调整课堂的内外时间，教师将学习的决定权、主导权转给学生，旨在发挥学生的积极性、主动性。

翻转课堂与陶行知教育理念不谋而合，是对陶行知教育理念的继承与发展，尤其是对于课堂内外时间的主导权、决定权的强调，符合陶行知教育理念。二者均强调尊重学生学习主体地位，不断发展与完善教育教学方式，尊重学生需要，引导学生快乐学习、成长。

二、初中地理翻转课堂中陶行知教育理念的应用

1.突出学生主体地位，激发学习兴趣

传统的地理教学方式以教师为主，主要为被动式教学，多数学生只能被动参与，在地理学习中兴趣不高、动力不足。在新的教育教学形势下，应充分认识传统教学方式的弊端，贯彻陶行知的“学生主体地位”教育理念，通过转变教学教育方式，突出学生的主体地位，让学生全身心融入地理课堂之中，进而提高初中生地理学习的兴趣。翻转课堂的优势在于突出学生的主体性，将学生的课堂参与度作为评价教师教学质量的重要标准之一。当代初中生自主意识不断增强，他们在学习中不愿受到传统教学方式的束缚，也不愿被动学习，而翻转课堂能够激发学生主动学习的欲望，让学生带着兴趣参加地理学习，提升地理教学的效果。

翻转课堂贯彻陶行知的“学生主体地位”教育理念，要根据学生的兴趣点有针对性地开展教学活动。例如，由于其他国家与我国在地理风貌、人文环境等方面有着较大不同，多数学生对于国外的建筑风格、文化风俗等有着较大兴趣。对此，教师可以根据学生感兴趣的内容，结合相关影像资料，帮助学生更好地了解其他国家的地理。例如，在学习日本相关内容时，教师可以根据学生的兴趣，收集一些与日本地理知识相关的电影片段，以及学生去日本旅游时的照片、视频，建立翻转课堂，利用“E+互动平台”，组织学生在课程开始前观看，引导学生更好地了解日本地理。通过课前观看视频的方式，学生提前了解、知悉其他地区的地理现象，也可以用地理知识解释一些影视片段或者生活中的现象，提升学习的成就感。

2.创新教学方法

传统教学中，不少教师习惯于按部就班授课，该方式可以确保教师不会遗漏地理课程中的知识点，也能够按期完成教学任务。但是，其缺点也比较突出，即方式较为固定，教师与学生之间互动较少，课堂气氛较为压抑，一些学生在听课时会感到乏味、无聊，课堂教学质量不高。

教师根据学生兴趣，制作微视频，提前布置预习任务，组织地理知识竞赛，提升学生学习地理课程的兴趣，进一步提高学生学习效率。例如，在学习中国疆域相关课程时，教师可以在授课前整理一些相关视频、图片等资料，如《边疆行》《北纬 30°中国行》等，将其作为课前任务单，融入教学内容之中，并引导学生提前观看，让学生更加深切地了解不同地区的地理风貌与人文环境。教师应引导学生主动探究，以达到拓展学生知识面、增加储备量、提升学习能力的目的。此外，教师还可以根据授课内容、视频内容，组织知识抢答，让学生充分参与到课堂教学之中。

3.增强师生互动，引导学生思考

翻转课堂的意义在于让学生有更多学习自主权，提升学习效率，故而初中地理翻转课堂应贯彻陶行知“教学做合一”的教育理念。在地理授课过程中，教师不仅要引导学生认真听讲，而且要通过课堂互动，引导学生思考，消化理解知识内容。教师应该从学生的角度看待教学问题，设计符合授课内容、学生学习兴趣的任务单、学案、课堂问答，让学生在课堂学习中能够主动思考，达到事半功倍的效果。

教师应改变对于学生的态度，做到尊重学生、理解学生，加强与学生的交流沟通，增加与学生的互动，将课堂氛围由严肃变为活泼，由枯燥变为轻松，让学生快乐学习、成长。例如，教师在教授东北地区地理知识时，可以通过相应的影像资料展示东北地区的地理风貌与人文风俗（如东北雪景、东北秧歌、东北二人转等），以加深学生对东北地区地理的认识。之后，教师可以指导学生从地貌、地势、气候、环境等角度对东北三省的地理知识进行分析，引导学生开动脑筋思考，大胆讲出自己的思考与想法，养成良好的学思习惯，鼓励学生成为学习的主人，进而提高学习效率与学习效果。在课余时间，教师还可以与学生加强沟通交流，了解学生对地理学习的想法与兴趣点，对地理翻转课堂教学模式进行调整与完善，提升地理课堂对学生的吸引力。

三、结语

陶行知教育理念之中有很多值得我们学习与借鉴的精华。践行陶行知教育理念，在初中地理课堂之中运用翻转课堂教学法，通过突出学生主体地位、转变教学方式、增强师生互动等，让学生在主动、快乐参与中享受学习地理课程的乐趣，进而持续提升学生的地理学习效率与效果。

参考文献

[1]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学报，2013（2）：41-44.

[2]陶西平.“翻轉课堂”与“生成课程”[J].中小学管理，2014（4）：58.