以学科实践活动助力学生打破思维的禁锢

吴锦莲

摘要：随着社会的不断发展和科技日新月异的变化，思维能力在人们面对社会生活中的各种事物和现象时显得尤为重要。当代社会对一个人综合能力的评价，更多的是看这个人否有发展力和竞争力，而这些能力取决于思维水平的高低。如何在学科实践活动中变革学习方式，加速学生的思维发展？在以核心素养为指向的新课程改革中，我们不断深化认识，展开了积极的探索。

关键词：思维能力 核心素养 实践活动

一、引爆思维起点，设计学习策略

思维的展开需要诱因，需要激活的因子。构建资源链接的基础是对思维的对象感兴趣，由此能层层生发。所以捕捉思维的起爆点尤为重要。教育家陶行知指出：与“生活即教育”有连带关系的就是“社会即学校”。整个的社会活动，就是我们教育的范围，不消谈什么联络，而它的血脉是自然流通的。开展社会调研，让学生深入社会生活中，用眼睛观察社会，用心灵感受社会，用大脑思考社会，像鸟儿在天空中自由翱翔，发现更真实的社会生活，思考更具体的社会问题。

例如，在道德与法治课程的“垃圾分类”实践活动中，我请学生做了生活调研，并对学生的思维起点进行了深入分析：大多数学生都能根据自己已有的生活经验，知道一些垃圾分类的基本知识。学生了解的废旧物品是否可回收，都是生活中能够接触到的。生活中接触不到的废旧物品、不常见的垃圾，他们不容易分辨出来。同时，由于知识的限制，学生对自己家的垃圾数量估算不够准确，需要进一步的调查。

学生对社会生活进行调研后，开始对生活中分类知识和分类行为有初步的思考。在分析学生已有的思维水平基础上，我按学生的思维和认知，尊重学生个性化的实践感受，和学生共同设计实践活动，使学生都积极主动地参与进来。坚持“问题来源于学生，解决问题依靠学生”的原则，引导学生思考问题解决策略。教学时依据学生学习的困难和特点，由浅入深，有所侧重，有所取舍。

二、与生活无缝连接，提高思维灵活性

为使教学内容得到很好的落实，实践中安排了层层深入的活动环节。其中，课堂教学作为实践活动的交流探讨环节，直接作用于学生的实践，辅以教师的有效指导，学生兴趣盎然地参与学习活动，获得了更多信息，把学习推向了高峰。

例如，学生把各个小组的家庭垃圾情况汇总后，我发现，一个庞大的数字摆在那里，学生并没有直观的感受。到底有多少呢？我带领学生到垃圾填埋场实地参观，了解垃圾场日填埋量和处理过程。课上通过直观形象的垃圾车淹没整个海淀区的动画，触及学生内心深处。教师从具体的形象和生动可感的现象人手，引导学生发现垃圾产生的数量，引发学生思考，提出解决策略。学生的深度参与，体现出从感性认识上升到理性认识的思考，这种理性思考对学生的思维质量起到了科学引导的作用。

本次学科实践活动中，实地考察开阔了学生的视野，增强了学生环境保护的意识，学生获得了积极的体验和丰富的经验，提高了对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识，学生的社会责任感增强了，他们还积极地将学习成果运用到生活中去。

三、巧用学习用具，促进学生思考

让学生在不知不觉中获得真知，明白道理，学会做人，才是成功的教育。垃圾分类学科实践活动中，我力求引导学生在无意识的环境氛围中受到明显而持久的影响，使其不自觉地受到教育并获得愉快的体验。

例如，我设计了一个让学生给自己家庭垃圾称重量的活动。活动一开始，我请各小组结合学习内容设计了学习单，由学生自己完成。结果发现，学生统计垃圾重量用了多种单位，千克、克、斤、公斤都有;从数字上看，有一半学生没有亲自测量，只是估了一个数字。由于学生年龄比较小，对重量的概念比较模糊，所估计的数字与实际重量相差甚远。显然，第一次的学习单看不出真实的统计数据。为了帮助学生更有效地学习，我向科学老师借了弹簧秤，发给每位学生。学生拿着秤，异常兴奋，试着称一称这个，称一称那个，尽情地感受和领悟学什么和怎么学。看着学生兴奋的表情，我知道，这个学习单一定会高质量地完成。学生也深刻地感受到，做研究一定要有科学严谨的态度。一个小小的学习用具，使“崇尚真知、尊重事实”的科学精神达到“润物细无声”之功效。

四、思维可视化，提升观察反思品质

可视化认知工具能够帮助学生，使其隐性思维显性化，将思维过程和思维结果呈现出来，可视化认知工具核心理念是促进学生思维能力的提升，不断提升学生的自我更新能力，实现可持续发展。在制作思维导图的过程中，学生会自觉地体会和观察事物之间的联系，甚至发现自己从来没有意识到的各個事物之间的关系，达到创造性学习的目的。

例如，在“垃圾分类”实践活动过程中，课前，我引导学生把周末倒垃圾活动用思维导图来策划。学生对整个活动有全面的思考，考虑活动的时间、地点、参与的人员、过程以及效果等。思维导图帮助学生整理思维，把学生对实践活动的主观想法充分体现出来。学生绘制思维导图的过程也是整理自己思维的过程。通过指导学生绘制思维导图来激发学生动脑、动手的积极性和主动性，发展学生的逻辑思维，充分培养学生多角度地思考问题和周密地设计活动的能力。课后实践采取“复流程图”的方式，学生分析乱扔垃圾现象产生的原因和影响，提出自己的思考和建议，确定后续活动方案。两次活动策划围绕学生核心素养，注重启发学生思维，符合学生认知特点和学习规律，取得了较好的学习效果。

实际上，把思维工具贯穿于学科实践活动，不在于创造、创新多少理论，而在于“发散思维，建构知识，提高学生的学习能力”，从而改进学生自身的学习实践。学生从自身学习实践中提炼的观点，使那些转瞬即逝的学习过程或学习智慧，以及虽能感受但无法言说的尚未系统化的知识点，经过思维导图的设计和系统整合，能够显性化。

我们在学科实践活动中，以思维提升为主线来推动学习方式变革，并使核心素养培养在实践过程中逐渐落地扎根，使学校教育生态焕发新的生机。在学科实践活动助力学生思维发展的探索中，我发现，真正指向核心素养的学科实践活动不仅仅关注学生获取知识的方法，更需要通过师生在教学活动中交流信息、情感交融、沟通观念的活动结构，引导学生走进真实的生活，不断提升学生的思维品质，使其在实践中获得真切体验，形成与发展核心素养。