小学书法课堂教学中的几点困惑及解决策略

金心瑶

【摘 要】中国书法有三千多年的历史。目前书法课作为一门学科性、技术性和艺术性融为一体的学科，在教学中有其特殊的规律和要求。书法教师可根据实际教学的经验和体会，结合前人的教学成果，试从书法教学和交流中出现的问题入手，针对问题寻找策略，多角度分析、阐述书法教学的特殊性，建构对实际书法教学有一定指导意义的教学模式。

【关键词】书法教育;书法课堂模式;常见问题;策略

书法之所以成为中华民族的国粹，被世界认同，原因之一是它在“育人”的性质上具有不可忽视的作用。书法的载体虽然简单、平常，一支笔、‍‍一泓墨、一张纸，‍‍可它承载的历史文化内涵却是十分沉重、丰富的。‍‍在传统文化中，书法不光是写字，它‍还要求人“写心”“写志”，正如‍‍古人所谓“字如其志，‍‍如其学，如其人”。

书法教育对端正学生的行为习惯，培养思想道德具有重要意义。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求“学生应养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的书写速度，把字写正确、整洁、有美感”。这就要求教师培养学生认真的做事习惯，规规矩矩写字，“立字立人，正学正行”。学生练一手好字，能养成细心的好习惯，能培养耐心和坚韧不拔的毅力，也能促进学生养成优良的品质。

‍书法教学是素质教育的重要组成部分。‍‍但书法课不像美术课那样有着丰富的色彩和图案吸引学生，也没有音乐课那样优美的旋律和激昂的乐曲陶冶学生‍‍。书法具有抽象、枯燥等特点，较难引起学生的兴趣。‍‍加上有一部分低年级学生没有接触过毛笔，‍‍故而在使用毛笔以及掌握运笔方法上存在着较大的难度。教师‍要想在书法课中取得满意的教学成果，让学生做到“我要学，我爱学”，并非易事。

一、书法教育课堂模式中的常见问题

1.集字临帖，追求短期效果。

集字临帖原本是一个很好的方法，能让学生边学习边创作。但若教师总是让学生临摹相同的几个字，学生会感到单调乏味，产生抵触情绪，且他们一出手便是这幅“娴熟老练”的作品，其他的字写得并不好，这会对学生的学书成长不利。

2.浅尝辄止，观念手段落后。

有的教师在书法教学中取得一些成绩之后，就躺在功劳簿上，不再深入钻研，对于一些成功的经验，不注意及时总结;对于一些失败的地方，不能及时分析原因，吸取教训，及时改正。若书法教师的教学手段陈旧，不愿接受前沿的理论和观念，陶醉于良好的自我感觉之中，“只见大树，不见森林”，这样必然会导致一些已经取得一定成绩的学生，因受这些教师的影响，故步自封，难于进取。

二、书法课堂教学模式初探

1.灵活导入，激发兴趣。

‍‍教师在导入新课时，应创设使学生情绪愉悦、‍‍精神振奋的快乐氛围，激发其对认识对象的渴求心态。‍另外，在导入新课时，教师还要注意自身的语言，要从学生的心理特点出发，不仅要善于说理，还要有意趣。这要求教师不但要有渊博的专业知识，还要善于把抽象的概念具体化，以加强学生对知识的理解和记忆。在教学中导入的方法不能千篇一律，要根据不同的课文内容，采用各种形式的手段来诱发学生的兴趣。如讲文字发展史中的传说“仓颉造字”时，教师出示仓颉长着四只眼睛的图像，学生的兴趣一下子被调动起来，很容易就会记住这个怪模怪样的老人和文字产生的美丽传说;讲到结绳记事，教师用实物来演示人类祖先的行为，并让学生亲自动手实践，加深记忆;讲到甲骨文时教师出示图片，学生看到图上的龟甲、兽骨和有趣的象形文字时，好奇心会大增，教师此时应加以诱导，提升学生对文字产生的兴趣，从而为后续书法教育奠定基础。

用儿歌的方式，增强学生记忆效果也很好。以颜体字的“横、竖、撇”为例，即“写横画，落笔轻，行笔畅，收笔回;写竖画，起笔重，行笔畅，收笔回;写撇画，起笔重，行笔畅，收笔提”。新鲜有趣，让学生边背诵边练习，能较好地掌握书写节奏和动感。

有时学生在上课时因枯燥的线条练习而失去兴趣，注意力分散，出现打瞌睡、说话、做小动作等情况，教师可利用讲故事来使学生得到休息，再集中精力学习。如给他们讲王羲之的“天下第一行书”——《兰亭序》的蕴藉古雅;讲颜真卿创一派书体，壮烈殉身的故事;讲岳飞为收复失地，写“还我河山”的大义凛然和“精忠报国”的赤子之心……通过讲故事，既提高了学生书法学习的兴趣，又让他们受到了思想的熏陶。

2.巧设悬念，激发好奇。

好奇是儿童的心理特点之一，恰当利用儿童的心理特点活跃课堂气氛，是诱发学生产生兴趣的基础。书法教学应避免空头说教，多从直观教学入手，充分利用和创设各种条件，引导学生通过对实物、插图、模型等直观教具的观察，掌握字形结构的基本特征，变单纯的说教为具体演示，这样更能激发学生的学习兴趣。例如笔者在教学颜体“捺画”的运笔技巧时，可首先在多媒体上出示水蛇的图形（见下页图1），问学生像什么笔画，‍‍同学会争先恐后地回答像捺画。‍学生的兴趣‍很快就被激发出来。笔者再借助图形告诉学生“捺”的概念、“一波三折”的含义等知识，‍‍即：逆锋入笔轻，行笔由轻渐重至捺脚处顿笔蓄势后折锋再向右出锋。并为他们讲解比较平捺和一般捺的不同。

書法教学中，对于首次出现的和本身具有一定难度的生字，教师应注意方法，详细讲解，做好示范，笔画的起承转合，部件的相互牵连等都应有所涉及，‍‍这样才能充分发挥教师和教材的示范作用，让学生有意识地按照要求认真写，用心写，提高每一次书写练习的效率。‍

3.拆分字形，讲解规律。

‍‍由于低年级‍‍学生认字不多，所以在理解字形和‍‍间架结构上有一定难度，在教学中不应该‍‍就字论字，可采用“拆字分解”的方法，‍‍针对基本部首、笔画加以讲解，‍‍让学生学会用艺术的眼光来欣赏书法，‍‍把握书法作品中的美感和平衡感。‍‍并在教学中采用“讲授技法—毛笔板书—示范学生练习—当堂点评—批改作业”的方式，让学生尽可能多的掌握间架结构的分析方法。‍‍如教学“暗”字，‍‍笔者先在4张卡片上分别写上瘦长的“日”和“立”，扁矮的“日”和“立”，让学生‍观察写“暗”字怎样‍‍搭配才好看。学生经过两三次不同的搭配，对比发现，‍‍左边用瘦长的“日”，右边用扁矮的“立”和“日”，结合起来的字形最美。教学“州”字，‍笔者把撇、竖、竖钩和点写在卡片上，让学生自行搭配组合，最终得出‍‍左撇右竖的字应该撇短竖长‍‍的结论。通过这种拆解笔画字形，讲解规律的方法，学生在不知不觉中掌握了独体字作为偏旁的汉字，‍‍根据位置关系，‍‍或大或小，或长或短，灵活变化的组合字形结构。‍‍相反，教学方法如果死板单一，就字论字，课堂上是死气沉沉的氛围，就难以达到预期的教学效果。‍

4.宜少不宜多，宜精不宜博。

宜少不宜多指的是学生在每节课上（包括每天）‍‍练字的数量。学生在练字过程中都希望自己快速地把字写好，把字帖上所有的字全部学到手。‍‍在教学中，笔者经常发现部分学生在上书法课时，不是用心地练写每一个字，而是从头到尾把字帖上的范字抄一遍，‍‍结果不是在练书法，而是在抄字。‍产生这种现象的原因是求成心切与缺乏耐心，最终必然是学无所成。俗话说“贪多务得”，‍‍求成的热情可以鼓励，但成功的后面往往是艰苦的练习、认真的观察和细致的分析。练书法‍‍也应该做到眼到、心到、手到‍‍。眼到即认真阅读、观察，从结构上把握字形特征;‍‍心到即认真思考，‍‍注意同类字的结构处理。古人云：“初作字，不必多费楮墨。取古拓善本细玩而熟观之，既复，背帖而索之。学而思，思而学……再学再思，再思再校，始得其二三，既得其四五，自此纵书，以扩其量。”（引自宋曹《书法约言》） ‍古人强调在认真阅读记忆、比较分析的基础上反复临摹字帖;手到的关键不在于每天习字量多少，而应注意练字时‍‍，力求‍‍笔意与原帖相近，通过理解，加深记忆，发现错误，然后改正，从而达到掌握书写技巧的‍‍目的。

古人云：“习古人书，必先专精一家，至于信手触笔，无所不似。”学习书法应踏踏实实，下苦功夫学好一种书体，做到笔笔有由来。宋朝有一位叫唐询的书法家，其习书经历也告诉我们“泛滥百书，不若专精一体”的道理。唐询自小喜欢书法，他家人好不容易给他寻到了唐代欧阳询的几行真迹，于是他日夜苦练，不分寒暑，几年后把那几行字写得惟妙惟肖，几可乱真，被时人喻为“本朝的欧阳询”，但他并不以此满足，继续精思苦练，不仅掌握了欧体字的形体结构，而且把握了欧体字的笔势、笔意，终于由只能写几行欧字而成为一名欧体书家。学习书法，专精一体，才能入其门径。若要在书法上取得成就，则应千锤百炼，几十年如一日，不懈努力。

5.从量变转质变，严训与勤悟并重。

书法教学应逐步从“量”的练习转移到“质”的强化上，有的教师在指导书法训练中求大务广，过分强调“量”的积累，练写一个字少则十遍，多则几十遍，甚至将遍数的增加当作杜绝错别字的手段。学生为了完成作业而求快，哪里还顾得上姿势端正，书写认真呢？所以书法教学应逐步从“量”的训练中解放出来，次数不在多，而在乎“写”的规矩，“写”的法度，“字”的正确美观。只有这样才能真正在求“质”的强化中提高课堂教学的效率。笔者在实际的教学过程中，利用每天中午40分钟书法写字课时间，尽量让学生多多练习。笔者先用5～10分钟时间讲解、示范、指导和学生自己读帖，给学生30分钟练习书写比较时间，逐步深入，积少成多。

书法是在苦练与领悟的相互作用下，才能取得长足进步的。传说，晋代王羲之的夫人在教孩子王獻之习字的时候曾发出过这样的感慨：“我儿用尽三缸水，唯有一点像羲之。”这道出了几千年来学书的艰辛。只有勤学苦练，才能“功到自然成”。当然，一味苦练，不讲究方法，事倍功半，而在好的学习方法的指导下，则事半功倍。因此，教师既要指导学生勤学苦练，打下扎实的基础，又要让其掌握书写规律，结字技巧，布势原则等基本方法。

6.多元评价，感受成功。

‍在书法教学中，教师要‍‍严格地把评价作为激发学生书法兴趣的一个有效措施。学生练习中有什么优点或不足，可以通过“评价”来分析，‍‍巩固优点，改正不足。评价可由教师来评，也可由学生来评，或师生共同评价。‍‍可分析单字的笔画结构，也可分析成篇的章法布局等。评价时要多表扬少批评，以免挫伤学生的积极性。‍当学生听到教师、同学对自己的赞扬时，个个都会神采奕奕，自信大增。除了语言上的鼓励，在课堂上，教师还可以采用上台展示、投影出示、互相推荐等方式展示学生作品，在教室内外，不定期的学生作品展，专题书法作品征集比赛等方式也是大家喜闻乐见的，有时还可以采用发毛笔、赠印章等激励手段。久而久之，学生不断地获得书法的成功经验，树立了写好书法的自信心。

习近平总书记说：“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴。”众所周知，书法是中国传统文化的核心，书法的目的是什么？很多人会说，是教学生如何把字写好，创造出有艺术价值的作品，这是毋庸置疑的。但更重要的是，如何恰当地传播传统书法中蕴含的文化内涵和丰富的人文精神，恢复社会整体在各种观念冲击下，民族精神与文化自信的缺失，引导学生的认真细心，提高素质，从而达到人格升华，这才是我们每位教育工作者的社会责任和时代担当。