戏剧主题活动中大班幼儿合作意识的养成研究

杨志霞

摘要 现在，大多数孩子都是独生子女。他们缺乏与兄弟姐妹和其他孩子一起生活的经验。他们很少体验到合作行为带来的快乐和成功。”“缺乏合作能力”是他们的通病。面对儿童与儿童的联系，大班幼儿需要努力培养幼儿的沟通技能和合作行为，促进幼儿的发展，为小学生参与合作学习打下良好的基础。因此，培养儿童的合作意识和合作能力是非常重要的。众所周知，游戏是孩子们最喜欢的活动。在游戏中，儿童的身心可以得到活泼、主动的发展。摘要在戏剧《白骨三击》主题活动中，对大班幼儿合作意识的形成进行了研究，以期有助于提高幼儿的合作意识。

关键词：幼儿;合作意识;戏剧

一、戏剧主题活动中幼儿合作意识的培养——以“三打白骨精”为例

（一）引导幼儿学习他人成功的合作经验

大班孩子的同伴意识逐步增强，本文根据大班幼儿的特点，对戏剧主题活动中有合作行为的幼儿进行了积极的评价和鼓励，激发了其他幼儿的学习动机。比如，有一次，在戏剧《白谷井三击》的主题活动中，四位唐僧师徒取经前往白虎岭。在白虎山上，住着一个尸魔白骨井。为了吃唐僧的肉，他变成了一个村姑和一个女人，都被孙悟空认出来了。但唐僧并没有区分人和魔鬼。相反，他指责孙悟空肆意杀害母女，违反戒律。第三次，白骨精成了白发丈夫，被孙悟空看穿。唐僧写了一本贬义书，把孙悟空赶回花果山。戏剧《白骨精三振出局》中的儿童合作并不理想，因为经验有限，需要教师耐心引导儿童，教师是儿童的榜样，引导儿童学习他人的合作经验。

（二）帮助幼儿总结、提升合作的方法

因为大班的孩子们积累了一定的合作经验，老师在评论戏剧主题活动时，有意识地让孩子们谈谈游戏中遇到的困难和解决办法，然后根据他们的描述加以总结和改进，从而产生便于儿童掌握的合作方法。在游戏中，由于一些孩子不能很好地表达他们的需求，他们无法吸引同龄人的合作。因此，学习合作语言是一种重要的合作方式。例如，孩子们经常在游戏中使用一些邀请语：“你愿意和老师一起玩吗？”你能参加教师的游戏吗？”愿意和老师合作吗？”可以吗？”还需要什么？”我可以借用你的老师吗？”换个方式，好吗？”以及如何向他人表达自己的意见，如何向他人表示感谢和道歉，如何向他人提出请求等等。除了语言，我们还应该考虑各种合作方式，比如如何通过协商解决冲突;当玩具或积木不够用时，如何相互让步、轮流使用或一起使用;当我们遇到困难，一个人无法解决时，如何寻求儿童的帮助;当我们遇到困难时，如何采取在合作伙伴遇到困难时主动帮助他们等。通过对这些合作情况的描述和合作经验的推广，孩子们将逐渐学会合作的方法和策略，学会合作。

二、区角活动中促合作能力发展

（一）谈话讨论法

区角活动深受孩子们的喜爱，是孩子们参与的最具操控性的活动。他们是孩子们掌握协调关系的最佳场所，也是提高合作技能的好方法。在区角活动中，以下方法有利于儿童合作能力的提高。在游戏开始前，老师围绕某一主题组织讨论。例如，如果三个孩子想看同一本书呢？在艺术区，老师给你提供了一张可以由许多人完成的大画纸。你想讨论一下如何画这幅画吗？在结构区域中添加一组木制构造块。一个孩子能把它们建得又快又好吗？如何建造？”在充分讨论的基础上，围绕分工、合作、协商、角色分配等主题，让孩子们再次玩耍。

（二）观察引导法

在区域活动中，儿童有时对活动失去兴趣或不知道如何合作。此时，教师应发挥教育的影响力，使孩子在实践中有合作行为，提高合作能力。比如，在由戏剧所衍生出的艺术作品领域，当孩子们面对一张大纸时，老师要积极引导孩子们树立绘画主题。例如：角色造型、表演道具、角色服饰等，帮助孩子们分工协作，共同完成作品，介绍欣赏作品，让孩子们真正体会到合作的快乐。

（三）榜样鼓励法

在区域游戏中，教师注意观察每个孩子的行为。在评论游戏时，让孩子们互相欣赏，讲述作品内容，分享合作的喜悦。对进展缓慢的儿童给予肯定、鼓励和强化反馈机制。此外，儿童在活动中的友好行为可以编成“故事”或创造环境，供儿童讲故事或进行情景表演;当儿童表现出合作行为时，教师可以用相机拍摄“合作场景”并及时展示。通过这些加强合作行为的措施，孩子们在心理上会有愉快的经历。

三、戏剧主题活动中培养幼儿的合作意识的策略

（一）合理分組是培养合作意识的前提

一部完整的戏剧，包括台词、动作、舞台背景、道具、服装、音乐等，在完成的过程中都需要孩子们的配合和熟悉，再进行分组。同时，团体应尊重儿童的意愿。一般情况下，儿童可根据上述情况分为异质组和同质组。异质群体是将不同处境的儿童分成一个群体，使他们在各个方面都能达到互补。同质群体是将处于同一情境的儿童分成一个群体，使其发挥自身优势，促进自身发展。

（二）多种合作方式的运用是培养合作意识的桥梁

戏剧活动开始时，老师要熟悉故事内容，鼓励孩子大胆猜测。这时，孩子们交流、讨论、交换意见。有时，在观点相同的情况下，孩子们会继续相互交流、提醒和补充，使自己的想法更加成熟，有更多的理由;有时，孩子们的想法可能不同，并主动改正。比如，在《我的幸运一天》主题活动中引发争论，他们继续猜测后来发生的事情。当他们看到猪洗澡时，有孩子们提出：狐狸不会把猪吃了，有的小朋友则持不同的意见。通过孩子之间的交流，孩子们找到了自己的想法，更体现了学习的主动性。老师会合理搭配孩子，让他们一起工作，而审美能力强的孩子会搭配设计色彩和风格;动手能力强的孩子会剪贴。这时，合作伙伴的配合起了作用，生产在很短的时间内就完成了。在阅读活动中，老师经常让两个小孩子一起读一篇课文。两者之间的交流使他们相互学习，加强了同龄人之间的合作。在任何戏剧的制作活动中，无论是小组合作还是同伴合作，其实每个人都完成了一项任务，这就是班级合作的力量，而且手术的程度是难还是容易，所以有些手术活动需要几个人一起完成，在老师的探索中寻找更好的解决方案。其实，孩子之间的合作需要沟通，这是他们探索之后的自然表现。因此，儿童合作的方式有很多，有语言的，但更多的是案例、模型、材料，结合语言，不能完全分离。

结论

养成习惯不是一天的工作。教师必须重视合作习惯的培养，长期坚持，生活和游戏中的操作，总之，儿童合作意识的培养不可能一蹴而就，这就需要教师一步一步地实施。当然，在戏剧教学中，也要把这些意识转移到我们的日常生活和学习中，教育孩子善于和敢于竞争，使他们的身心更加健全，人格更加完善，素质更加全面，更好地适应时代发展的需要。

参考文献

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