小学高年级数学自主学习能力培养策略探究

金波

摘要：随着新课程改革的不断深入，与学科核心素养同等重要的自主学习能力素养也受到了重视，成为了当前教育研究的重要课题。本文基于相关文献基础和教学观察，从教师角度对如何培养学生自主学习能力的具体策略提出几点思考。

關键词：小学数学;自主学习;高年级

自主学习能力在数学课程教学中具体表现为能够根据数学学科的特点，顺遂教师引导来结合自身学习情况设计目标，选择相应的学习方法并调节学习过程，最终对自身学习过程和结果予以评价。

一、更新教学观念

新时代下新课程标准的提出，使得义务教育迈入了素质教育的发展进程中，而要实现学生自主学习能力的提高首先应从教师教学理念上做出转变。小学教师更多地应该承担起促进与引导的角色，真正成为良师益友的存在。比如对于容易出错的知识，教师可以在示范过程中故意出错，然后引导学生发现并指正，从而提高学生对于具体内容的注意，而此时的教师与学生也成为了学习的共同体。除此之外，教师可以设计课堂辩论赛，通过学生之间互问互答的方式来让学生的观点得到交互表达，思维进行碰撞，并与此同时敢于向教师发问，质疑“权威”。对此，教师通过反复的夸赞来使学生的能力与态度得到同步提升，并从学习和教学体验中获得满足感与成就感，从而更加主动地去发现和探究知识。而此时教师与学生的身份则是学习的引导者，教师在学生成长过程中予以关爱，同时教师自身也会因为收到学生良好的成长反馈而欣慰，在更进一步的研习新课程教学理念的过程中，发挥引导自主学习的作用。

二、强化方法指导

1、注重预习

预习是确保课堂教学高效开展和落实，以及培养学生自主学习能力的重要前提与载体。相对于小学高年级学生来说，教师只需简单的点拨和启发，学生即可领悟具体的可操作方法并展开自主预习。而在预习过程中，学生除了知道即将要接触和学习的知识外，还应该明确自身已有的认知经验，这样带着重点去听、去思考，在质疑思维的驱使下，听课质量获得提高的同时，自主学习能力也会得到更进一步的发展。那么教师具体应该先明确需要预习的内容，接着根据相关内容来设计题目。例如，在“负数”相关教学中，教师提前将预习题目告知学生，如思考并明确银行存折中“+”号与“-”号的意义，并以此为参照来在数轴上进行向东走多少米与向西走多少米的具体表示。如此一来，让学生跟随具体方向去进行预习，有确切的目的可循。其次，在预习过程中教师要让学生养成边浏览便做笔记的习惯，无论是不懂的地方，存在质疑的地方还是有不同看法的地方都可以记录下来。这样，在课堂教学中会受到预习的影响而率先对关注的知识进行重点认识，更容易对新旧知识的不同进行比较，有效地提高学生自主学习思维意识和能力。

2、复习巩固

相关研究表明，大脑对于知识信息的以往呈现出倒“U”型特点，即在最初阶段的遗忘速度会比较快。由此来看，小学阶段也同样需要注重复习，加上高年级学生知识经验积累的日渐丰富，以及抽象思维的逐渐形成，教师更应该选用有效手段来增进其对于所学知识的理解和记忆。

3、习惯培养

自主学习能力更多地是一种自觉意识和后天能力，是儿童在成长过程中受到周围环境熏陶和师长刻意培养所形成的。一般地，教师在教授新课时可以有意识地让学生对目标知识内容进行自主探究，并尝试对结论进行总结、概括;在练习环节中也可有意识地让学生对题目进行归类，多次检查解题步骤和答案。

三、具体实施过程

1、创设情境，激活兴趣

创设情境的目的是为了使教学变得更具趣味性，从而调动学生的自觉性，这同样也属于教学目的中的一部分。例如，在“圆的面积”教学中，教师可以结合教学内容来引导学生通过复习之前所学过的图形面积，思考“如何推导圆的面积公式？”这一启发性问题，进而引出后续的探究活动。

2、设计学习单，有目的预习

学习单的使用能够使学生的已有认知经验得到激活，并在整合新旧知识过程中明确其联系，提取与新课知识内容相关联的部分。仍以“圆的面积”为例，本课的学习单可设计为三个部分，第一个部分是“通过学习，思考圆的面积推导过程，动手拼一拼来观察拼好后图形的特点。”第二个部分，“根据所拼得的图形来进行填空：一张圆形纸片沿其直径进行平均分，将平均分得到的若干份图形再次进行拼接，得到一个长方形，那么这个长方形的面积相当于之前圆形的___？长方形的长相当于圆形的___，宽相当于___，长方形面积等于____，因此圆的面积等于____，用字母表示为____。”第三个部分，将一个圆形平均分成若干等份后出了可以将其再拼接为长方形，还能够转化为其他哪些平面图形，自己简单思考并画一画。

3、活动探究，激活思维

通过自主探究可以让学生自主探究并体验和经历知识形成的过程，知道公式、算理等是如何推导和得出的，在实践操作过程中让学生深感数学的魅力，与此同时，学习过程也不再枯燥乏味，对于学生的数学学习兴趣也有很大的提升。那么在教学实践过程中，教师要在学生探究学习过程中进行巡视，以关注各小组的实际情况和学生的参与程度，对自觉性稍差一点的学生予以鼓励，尽可能地使每一个学生都能够自觉主动地参与到活动当中来。探究环节结束后，各小组汇报其探究过程和结论，教师进行积极评价。

综上所述，自主学习虽然没有明确纳入当前各学科核心素养的范畴中，但其无疑是学生所必须要具备而且需要不断成长的一项重要素养。在教学实践中教师一定要多留心观察学生在学习过程中遇到的困难和问题，了解他们对于学习内容的内心感受与接收程度，从而及时、准确地采取一些措施，激励学生去发自内心地对知识进行探求，使提升能力与自我调整实现有效结合。

参考文献：

[1]丁治民.小学数学教学中自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2018（16）：108.

[2]祁英海.小学高年级学生数学自主学习能力的培养[J].甘肃教育，2018（07）：107.

[3]戴智智.小学数学“指导——自主学习”课堂模式的探究[J].数学学习与研究，2017（14）：51.